大一新生入學都要對自己未來做一個職業(yè)生涯規(guī)劃，那么農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)大學職業(yè)規(guī)劃一般是什么呢？思而思學教育網(wǎng)小編整理了關于大學農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃書范文8篇，請仔細閱讀。
• 專業(yè)簡介
農(nóng)業(yè)資源是農(nóng)業(yè)自然資源和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟資源的總稱。農(nóng)業(yè)自然資源含農(nóng)業(yè)生產(chǎn)可以利用的自然環(huán)境要素，如土地資源、水資源、氣候資源和生物資源等。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟資源是指直接或間接對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)揮作用的社會經(jīng)濟因素和社會生產(chǎn)成果，如農(nóng)業(yè)人口和勞動力的數(shù)量和質(zhì)量、農(nóng)業(yè)技術裝備、包括交通運輸、通訊、文教和衛(wèi)生等農(nóng)業(yè)基礎設施等。
• 培養(yǎng)目標
農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在農(nóng)業(yè)、土地、環(huán)保、農(nóng)資等部門或單位從事農(nóng)業(yè)資源管理及利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護、生態(tài)農(nóng)業(yè)、資源遙感與信息技術的教學、科研、管理等工作的高級科學技術人才。
• 培養(yǎng)要求
學生主要學習農(nóng)業(yè)資源的管理及利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護、農(nóng)產(chǎn)品檢測及食品質(zhì)量管理、農(nóng)業(yè)生態(tài)、資源信息技術等方面的基本理論和基本知識，受到農(nóng)業(yè)資源調(diào)查與規(guī)劃、土壤肥力和植物營養(yǎng)與施肥技術、環(huán)境監(jiān)測與評價、生態(tài)效益分析、氣象觀測、計算機技術等方面的基本訓練，具有農(nóng)業(yè)資源高效和可持續(xù)利用、對農(nóng)業(yè)資源和環(huán)境進行信息化管理等方面的基本能力。
• 名人學者
曾希柏、孫九林、劉強等。
課程要求
• 主干課程
土壤學、植物營養(yǎng)學、土地資源學、資源遙感與信息技術、農(nóng)業(yè)環(huán)境學、農(nóng)業(yè)氣象學、生態(tài)學、水土保持學、育種學、種子學等。
• 學科要求
該專業(yè)對化學科目要求較高。該專業(yè)適合熱愛自然保護、對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境感興趣的學生就讀。
• 知識能力
1.具備扎實的數(shù)學、物理、化學等基本理論知識；
2.掌握農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境科學的基本理論；
3.掌握農(nóng)業(yè)資源的管理與利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護、土壤改良、生態(tài)農(nóng)業(yè)建設等方面的基本知識；
4.掌握農(nóng)業(yè)資源調(diào)查、環(huán)境質(zhì)量評價、化學及現(xiàn)代儀器分析、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測方法、植物營養(yǎng)的研究方法、科學施肥與科學灌溉、農(nóng)業(yè)再生資源綜合利用、土地規(guī)劃與制圖、資源信息管理等方面的方法與技術；
5.具備農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的意識和基本知識，了解資源與環(huán)境的科學前沿及發(fā)展趨勢；
6.熟悉資源管理與利用、環(huán)境保護的有關方針、政策和法規(guī)。
1、職業(yè)生涯規(guī)劃的理念沒有普及
根據(jù)問卷，學校雖然開設有專門的職業(yè)指導中心，但49.47%的同學選擇父母經(jīng)常與自己談論未來的工作問題，26.84%的同學選擇來自報紙、雜志和書籍的閱讀，10.01%的同學選擇就業(yè)協(xié)會等。在問及你認為“職業(yè)生涯規(guī)劃”對于正在就讀大學的我們有無重要性時，40.08%的學生選擇非常重要，35.24%的學生選擇一般重要，26.72%的學生選擇不太重要2.04%的學生選擇不重要。
2、學校缺少專業(yè)的指導人員
目前，在農(nóng)業(yè)院校的學生就業(yè)指導中，職業(yè)規(guī)劃一般由學生輔導員來進行，而這些教師往往缺乏相應的專業(yè)知識和技能。學校只注重專業(yè)知識，忽略了職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的教育。大學生在四年里只有一學期設立了這門課程，而授課教師并非專業(yè)研究職業(yè)規(guī)化方向的教師，一般都只根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行教學。
3、家長對孩子未來職業(yè)的“包辦”
多數(shù)家長利用自身優(yōu)勢及現(xiàn)有資源，為孩子安排好未來職業(yè)，使得學生自身缺乏獨立思考與歷練的空間，他們在未來職業(yè)選擇中，只是被動地服從父母的安排，沒有設立較好的職業(yè)規(guī)劃。
4、學生自身沒有認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性
學生自身并未充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要作用。大學生初入校園充滿新鮮感，對未來充滿期許，但沒有明確目標。還有部分群體雖能認識其重要性，但職業(yè)規(guī)劃不明確，沒有短期、中期、長期規(guī)劃的構(gòu)想與設定;還有一些同學雖有規(guī)劃但顯示出較強的偏好性，盲目跟風，缺乏理性，缺乏將客觀環(huán)境與自身綜合素質(zhì)有效結(jié)合的能力。
5、學校缺失職業(yè)規(guī)劃教育體系，學生無法獲得科學的指導
許多學生對職業(yè)發(fā)展期望過高，職業(yè)路徑設計不合理，以及對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理念的模糊，必然導致其職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏科學性。目前，學校職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師多為非專業(yè)教師，因此缺乏相關方面的經(jīng)驗引導，而且在多數(shù)的教學體系中，大學前三年的學習更多注重專業(yè)課以及相關文化知識的積累，卻忽略了從基礎進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導的訓練。
6、家長過度保護，導致學生無法自主選擇職業(yè)
隨著社會的不斷發(fā)展和進步，現(xiàn)在多數(shù)家庭中都是獨生子女，調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)家長在孩子臨近畢業(yè)時已經(jīng)為孩子準備好將來的工作，以免孩子在找工作的過程中受到委屈，使得畢業(yè)生沒有自己規(guī)劃的空間，有的只能是聽從父母的意見，有的孩子會欣然接受，接受這種捷徑。
7、提高綜合能力素質(zhì)，樹立規(guī)范職業(yè)生涯規(guī)劃意識。
學生自身作為職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，要在學習過程中循序漸進的進行自身短期、中期、長期目標的設定，與教師積極溝通，聽取教師意見，不斷完善自身的規(guī)劃。在校期間，更要積極參加社會實踐活動，盡早接觸社會，在學習及社會實踐活動中要不斷的積累經(jīng)驗，提高自身的綜合能力素質(zhì)，并且在實踐中摸索未來就業(yè)方向，規(guī)范職業(yè)生涯規(guī)劃意識，為自己將來更好的發(fā)展奠定基礎。
8、把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃納入到教學體系中
高校應完善教學體系，學校教師應將專業(yè)課知識與職業(yè)規(guī)劃教育的重要性進行有機結(jié)合。對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導給予高度重視，必須將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門重要學科，貫穿大學四個年級，與專業(yè)課知識有機結(jié)合到一起。學校領導及教師要重視學生的職業(yè)生涯規(guī)劃設計，結(jié)合學生自身條件給予意見與指導，使其職業(yè)生涯規(guī)劃更具合理性與科學性。
