關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)論文范文

思而思學(xué)網(wǎng)

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。下面,小編為大家分享小學(xué)語文的教學(xué)論文,希望對大家有所幫助!

摘 要:在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域中,新課改不斷發(fā)展并深化,小學(xué)語文教師也應(yīng)當(dāng)遵循新課改的發(fā)展規(guī)律,找出小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題,并針對這些問題采取對應(yīng)的解決措施,以提高閱讀教學(xué)的效果。本文首先分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要特征,然后提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中現(xiàn)存的一些問題,最后從實(shí)例出發(fā),探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體策略,以期為小學(xué)語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞:分析;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,不但能夠獲得豐富信息,拓寬認(rèn)識世界的途徑,還能強(qiáng)化思維,產(chǎn)生良好的審美體驗(yàn)。教師要提高小學(xué)生的閱讀水平,就要改進(jìn)教學(xué)方法,督促學(xué)生廣泛閱讀。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分,同時也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)人文教育的核心手段。在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,仍然存在一些問題。教師需要針對這些問題采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法,獲取事半功倍的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要特征

(一)主體性。教育是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展,而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否取得進(jìn)步,是衡量教學(xué)是否有效的主要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生自主參與到知識建構(gòu)過程中,積極獲取知識與情感,把客觀的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為自己的知識。閱讀教學(xué)的主體性還表現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的個體差異,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué),讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。老師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和心理需求,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

(二)人文性。人文精神是人類對真、善、美的追求。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的人文性特征是指在語文教學(xué)過程中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完善。進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時,老師要引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的個性與優(yōu)秀的品格,并從閱讀中感受到語言的魅力,進(jìn)而獲得感化,學(xué)會做人。此外,閱讀教學(xué)的人文性特點(diǎn)決定了要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味、道德情操以及理智情感,協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展。

(三)實(shí)效性。實(shí)效性這一特征指的是小學(xué)語文閱讀教學(xué)需具有一定的效率,并且要獲得理想的成果。教師通過科學(xué)合理的教學(xué)手段運(yùn)用,能讓學(xué)生在更短的時間內(nèi)學(xué)到更多知識。評價一堂閱讀課程是否獲得了預(yù)期的效果,就要看老師的投入與學(xué)生的收獲是否成為正比。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所提倡的實(shí)效性,其目的是鍛煉學(xué)生的思考能力和理解能力,使其情感得到啟發(fā)。

(四)思想性。進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)是為了拓展學(xué)生的思路,讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考,解決問題。在語文閱讀教學(xué)中,其思想性特征就是要提高學(xué)生的批判能力和反思能力,重視學(xué)生的感受,把學(xué)生的個性化需求放在首位,引導(dǎo)學(xué)生展開深層思考。語文閱讀教學(xué)的宗旨就是要充分激發(fā)學(xué)生的思考能力,讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行感受、領(lǐng)悟、理解和思考,培養(yǎng)學(xué)生的探究型思維。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的首要問題

(一)閱讀教學(xué)趨于被動化。如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)受到了各種考試的影響,導(dǎo)致其教學(xué)過程具有一定功利性,學(xué)生只是被動地接收老師在課堂上講授的知識,而沒有發(fā)揮出主體作用。老師在講解課文的過程中,經(jīng)常向?qū)W生提問,“教”的色彩過于強(qiáng)烈,而忽略了學(xué)生和文本的對話。由于教師的講解和提問占據(jù)了課堂的大部分時間,學(xué)生很少進(jìn)行自主思考和交流,也缺乏參加語言實(shí)踐活動的機(jī)會。比如老師講到《寓言兩則》時,告訴學(xué)生:“我們今天要學(xué)習(xí)兩則寓言,里面講述了拔苗助長和守株待兔的故事!庇械膶W(xué)生已經(jīng)聽說過這兩個故事,于是就會感到索然無味。因此,教師不能忽略了問題的設(shè)置技巧,要想方設(shè)法引發(fā)學(xué)生自主思考,否則學(xué)生會難以積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(二)沒有制定出明確而有效的教學(xué)目標(biāo)。要進(jìn)行高效的閱讀教學(xué),教師首先必須要制定出科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,有的教師在擬定教學(xué)目標(biāo)之前并沒有對教材進(jìn)行深入研究,而是單純依據(jù)參考資料中的建議進(jìn)行文本解讀。如此一來,教師對教材內(nèi)容的把握可能會出現(xiàn)偏差,教學(xué)效果也自然會大打折扣。此外,還有的教師僅僅從“教”的層面考慮,沒有從學(xué)生的角度出發(fā)探究教材,導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)際情況脫軌。比如,有的教師在課堂上組織了小組討論,學(xué)生們看上去討論得十分激烈,但事實(shí)上已經(jīng)遠(yuǎn)離了討論話題的中心。這就是由于教師對閱讀教學(xué)的目標(biāo)掌握得不夠清晰到位。教師在閱讀教學(xué)中,如果缺乏了一個明確有效的教學(xué)目標(biāo),就容易失去教學(xué)方向,學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也就很難得到滿足。

(三)忽視了學(xué)生的個性化特點(diǎn)。在目前的小學(xué)語文教學(xué)過程中,學(xué)生很少獲得自主閱讀的機(jī)會。老師憑借自己的思考與經(jīng)驗(yàn),在課堂上進(jìn)行滔滔不絕的講述。雖然在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂上,多數(shù)教師都已經(jīng)開始重視和學(xué)生的交流,提供了更多師生對話和生生對話的機(jī)會,但學(xué)生和文本之間的直接對話仍然很少。小學(xué)生的閱讀過程大多是由老師“包辦處理”,學(xué)生只負(fù)責(zé)聽講和被動練習(xí),因此其舉一反三、遷移應(yīng)用的能力得不到有效鍛煉。這正是由于老師沒有注重結(jié)合學(xué)生的個性化特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高,教學(xué)效果也始終只能在較低的層次徘徊。小學(xué)生具有個性化差異的特點(diǎn),閱讀教學(xué)也必須考慮學(xué)生的真實(shí)感受,尊重學(xué)生的體驗(yàn),才能獲得理想的教學(xué)效果。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體實(shí)施策略

(一)化被動為主動,建立生成性課堂。學(xué)生是課堂的主體,閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極主動地獲取知識,產(chǎn)生深刻的閱讀體驗(yàn)。老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中,不能強(qiáng)迫學(xué)生接受所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,也不能以“條理化”、“板塊化”、“框架化”的方式進(jìn)行教學(xué)。教師可以多向?qū)W生提一些開放性的問題,比如“你從這篇文章中感受到了什么?”“你覺得這篇課文中哪一句話寫得最有道理?”這類開放性的問題可以給學(xué)生留下充足的想象空間和自由發(fā)揮的余地,讓學(xué)生能夠積極主動地展開思考、探索與交流,從而化被動為主動,表達(dá)出自己的真實(shí)感受。要建立生成性課堂,自然不能脫離了情境的構(gòu)建。教師可以利用圖片、文字、視頻、音樂等,創(chuàng)設(shè)出適合的情境,讓學(xué)生輕松而愉快地參與到情境活動中,從而高效完成閱讀教學(xué)。

比如,學(xué)到小學(xué)語文《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時,老師可以搜索相關(guān)視頻,運(yùn)用視頻教學(xué)的方式構(gòu)建情境,為學(xué)生播放動畫片,生動地演繹出小蝌蚪的出生環(huán)境、孵化過程,以及如何經(jīng)過千辛萬苦,克服重重困難和危險,一路尋找媽媽的成長經(jīng)歷。如此一來,老師就能通過情境構(gòu)建打造出生成性課堂,學(xué)生觀看視頻之后,其情緒也能被全面調(diào)動起來,展開主動學(xué)習(xí)。

(二)設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生閱讀水平。語文閱讀教學(xué)不單單是要拓展學(xué)生的視野,還要豐富學(xué)生的內(nèi)心世界,提高學(xué)生的認(rèn)知能力和感受能力。教師要進(jìn)行高效的語文閱讀教學(xué),就要制定出合理的教學(xué)目標(biāo),并確保目標(biāo)能夠順利達(dá)成。教師在閱讀教學(xué)過程中,要注意將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的個體特征結(jié)合起來,有目的地設(shè)計教學(xué)情境,讓學(xué)生的情感和認(rèn)知全面融合在一起,推動學(xué)生智力、心理、素質(zhì)等多項(xiàng)因素共同發(fā)展,提高學(xué)生的閱讀能力和語言運(yùn)用能力。閱讀是一項(xiàng)綜合性非常強(qiáng)的活動,老師要學(xué)會利用學(xué)生的主體意識,建立適合小學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生思考問題、提出問題、解決問題。

比如,學(xué)到《手捧空花盆的孩子》這篇課文時,老師可以先制定教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生通讀課文,認(rèn)識課文中的14個生字,然后理解文章的內(nèi)容和涵義。最后,通過探究課文,讓學(xué)生明白誠實(shí)是一種難能可貴的品德,進(jìn)而教導(dǎo)學(xué)生成為一個誠實(shí)的人。在講述這篇課文之前,老師要明確本課的首要教學(xué)目標(biāo)就是教會學(xué)生理解誠實(shí)這一美德,然后將學(xué)生往正確的途徑引導(dǎo)。比如詢問學(xué)生:“老國王發(fā)給孩子們的花種都是煮過的,不可能開花,這些孩子知道嗎?”學(xué)生會回答:“不知道!崩蠋熢侔l(fā)問:“但那些孩子們都帶來了美麗的鮮花,只有一個孩子沒有。這說明什么呢?”學(xué)生就會通過交流討論,明白誠實(shí)的珍貴。通過這一方法,能讓學(xué)生在提高閱讀水平的同時培養(yǎng)出誠實(shí)的品德。

(三)開展個性化閱讀教學(xué),激發(fā)學(xué)生想象力。想象力是語文閱讀教學(xué)的主要推動力量。學(xué)生擁有了豐富的想象力,才能對文章的細(xì)節(jié)和主旨產(chǎn)生更為深刻的理解。教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時,要注重結(jié)合小學(xué)生的個性化特點(diǎn),進(jìn)行想象力的鍛煉,從而促進(jìn)語文閱讀教學(xué)朝著個性化方向發(fā)展。閱讀離不開文本,教師要讓學(xué)生聯(lián)系文本發(fā)揮想象,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴。

例如,講到《秋天的圖畫》一課時,老師可以利用多媒體道具進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),容易對豐富的畫面產(chǎn)生興趣。教師可以向?qū)W生展示有關(guān)秋天的課件,其中包含了美麗的秋景圖畫,如紅紅的高粱、金黃的麥浪、飄落的樹葉等,讓學(xué)生感受秋天之美。之后再讓學(xué)生參照“梨樹掛起燈籠,蘋果露出臉頰”這樣的句式,讓學(xué)生自主發(fā)揮想象,以其他秋天的事物寫出類似的語句,從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和想象能力,提高學(xué)生閱讀水平。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)所在,因此在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時,教師需要仔細(xì)找出教學(xué)過程中存在的問題和漏洞,采取針對性的措施進(jìn)行課堂教學(xué)。教師要建立生成性課堂,讓學(xué)生化被動為主動,并設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生閱讀水平。此外,還要重視學(xué)生的個性化閱讀培養(yǎng),全面激發(fā)學(xué)生想象力,促進(jìn)閱讀教學(xué)的深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]伏鳳林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育(理論與實(shí)踐),2014,09:93-94.

[2]王永成.新課改下小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)新思考[J].中國校外教育,2013,04:103.

[3]王麗梅,張立云,趙玲玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2013,03:183.

[4]王利峰.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國校外教育,2014,S2:304.

熱門推薦

最新文章