我國目前有350萬名班主任教師，教育部出臺的《班主任工作規(guī)定》中明確規(guī)定確保班主任教師的待遇。教師的待遇問題已經(jīng)成為一個普遍性問題。
“當了班主任，又當老師，又教課，應該發(fā)放更多的班主任津貼，以及超時課的補助，要在績效工資中給予體現(xiàn)�！弊蛱�，教育部基礎教育一司司長王定華在“締造完美教室”敘事討論會上強調提高班主任待遇。
據(jù)稱，我國目前有350萬名班主任老師。教育部出臺的《班主任工作規(guī)定》中明確規(guī)定確保班主任教師的待遇。2015年，教育部將組織督察具體落實情況。不知道王定華司長的表態(tài)，是否與最近一段時期，全國多個地方發(fā)生了教師因待遇低而罷工的事件有關。不過，教師的待遇問題已經(jīng)成為一個普遍性問題。
2015年伊始，國內有關媒體開展了“2015年教師新年新期盼”調查活動。調查顯示，在教育考核壓力、家庭生活壓力、學生家長三大壓力下，教師的壓力大已成為一種普遍現(xiàn)象。調查顯示，68.97%的教師感覺“工作負擔重”。與此同時，22.52%的教師希望“出臺更多與教師切身利益相關的教育改革、發(fā)展、保障的政策措施，更加關心教師的成長、教師的待遇、教師的地位”。
“在2015年，您最希望實現(xiàn)哪些愿望”的調查中，72.41%的教師希望能“提高待遇”。希望“評上更高一級職稱”排在了第二位，但僅占17.24%。“師生關系更加親密”緊隨其后，6.9%的教師選擇了此項。另有3.45%的教師選擇了希望“得到領導重視”。在個人生活方面，44.83%的教師期盼“家人身體健康”，37.93%的教師期盼“待遇提高”，13.79%的教師希望“子女獲得更好的教育”，3.45%的教師希望“能有更多時間陪伴家人”。
近年來，教師的準入門檻逐漸提高了，在一定程度上提升教師隊伍的質量。但是，教師行業(yè)的經(jīng)濟地位和社會地位還有待提高。當前，中小學課外輔導機構的快速發(fā)展，其收入水平高于公辦學校待遇，也從另一個層面刺激了教師對于收入的關注。面對高房價、高消費給教師帶來的經(jīng)濟壓力很大，如何從根本上解決教師乃至班主任的后顧之憂，確實是教育部門不得不考慮的問題。
延伸閱讀：部分地區(qū)教師工資
河北省
一位在河北省任丘市工作15年的教師，他每月發(fā)到手的工資約為2000元，只有年底才發(fā)些取暖費，除此之外，沒有獎金，也沒有年終獎，僅能解決溫飽。
寧夏回族自治區(qū)
一位自1993年就在吳忠市同心縣某小學任教的老師說，他的工資包括四個部分：基本工資、工齡工資、偏遠山區(qū)補助、績效工資，每月扣除五險一金后到手2460元。雖然這樣的工資水平在這個國家級貧困縣里足夠自己生活開銷，但因為任教的地區(qū)特別偏遠，他和同事大多與愛人、孩子常年分居，無論是物質上還是精神上都很難照顧好家人的生活。
陜西省
在咸陽市長武縣，一名1989年參加工作的老師，他的工資包括崗位工資、等級工資、地區(qū)津貼、基礎性績效工資等，每個月應發(fā)工資是2994元，扣除150元的住房公積金后實際拿到手是2844元。
山東省
據(jù)萊蕪市鋼城區(qū)一位教齡20年的小學校長說，她現(xiàn)在拿
