篇一
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
一、儀表端莊，教態(tài)親切、自然。（10分）
二、溫故到位，導(dǎo)入新課自然、有趣。（5分）
三、語言流利，表達(dá)順暢、有感染力、自然、富有邏輯性、普通話標(biāo)準(zhǔn)并富有情感。（語言語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)）（10分）
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)講練突出、適當(dāng)并符合知識(shí)建構(gòu)理論。（20分）
五、多媒體輔助教學(xué)手段使用得當(dāng)。（15分）
六、在教學(xué)方法方面基本采用了學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)思結(jié)合的當(dāng)代教育新理念。（15分）
七、課堂氣氛活躍，雙邊活動(dòng)充分，“收、放”恰當(dāng)，并具有有效性和可控性。（10分）
八、課堂評(píng)價(jià)新視野的“六種狀態(tài)”良好。（10分）
九、板書工整，書寫速度快，板書內(nèi)容的主、副區(qū)布局合理。（5分）
十、時(shí)間分布合理。（5分）
細(xì)則解讀
01、儀表端莊，教態(tài)自然
這一要求基本都能做到，可以說是給分項(xiàng)，但優(yōu)質(zhì)課的級(jí)別越高，要求也越高。
什么是教態(tài)？
教態(tài)是老師的態(tài)度和體態(tài)的總稱，教態(tài)是老師自身形象的體現(xiàn)，教態(tài)包括五項(xiàng)內(nèi)容：1.表情，2.眼神，3.手勢(shì)，4.站立和走姿，5.服飾。
表情——恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表情表達(dá)老師的感情及對(duì)學(xué)生的意愿，如友好、期望、贊許以及友善的批評(píng)等。表情可以使學(xué)生感到親切，縮短師生之間的距離。
眼神——眼神要平等、和藹、親切。多與全體學(xué)生的目光接觸，千萬不要只看好學(xué)生，或考試成績(jī)?cè)诎嗉?jí)前十五名的學(xué)生，更不要不看學(xué)生。目光不宜移動(dòng)過快。
手勢(shì)——手勢(shì)有助說話，表達(dá)教師的思維，手勢(shì)應(yīng)舒展自如，切忌機(jī)械單一。
站立、走姿——走路、站立的姿勢(shì)應(yīng)端莊大方，移動(dòng)應(yīng)緩慢，站立的姿勢(shì)和位置選擇恰當(dāng)，相對(duì)固定，必要時(shí)應(yīng)走到學(xué)生中間，與同學(xué)們進(jìn)行感情交流，使學(xué)生聽清發(fā)音，但正面退回講臺(tái)，不要單腳站立或倚墻、靠窗。
服飾——服飾要整潔、大方；不戴不適當(dāng)?shù)娘椢�，如護(hù)身符、教徒飾物，不要油頭粉面，不要過分化妝有失儒雅。
02、溫故到位，導(dǎo)入新課自然、有趣
導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力迅速集中到新課題來。
在優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，參評(píng)者常用的導(dǎo)入新課的方法有以下八種：1.相關(guān)話題導(dǎo)入；2.復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入；3.故事導(dǎo)入；4.懸念導(dǎo)入；5.直觀導(dǎo)入；6.討論導(dǎo)入；7.類比導(dǎo)入；8.社會(huì)熱點(diǎn)問題導(dǎo)入。
相關(guān)話題導(dǎo)入。在特定的情況下，師生圍繞共同感興趣的話題，在交流中進(jìn)入課題。比如，從學(xué)生所熟悉的偶像開始進(jìn)入課題。
復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入。用問題做鏈條，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧、復(fù)習(xí)并導(dǎo)入新課是非常重要的，也是參評(píng)者用的最多的一種方法，也是我們平時(shí)教學(xué)中常用的一種方法，這也符合也子的“溫故而知新”的教育理論。
大家都會(huì)做但不一定都做得好，這種方法使用的關(guān)鍵在于怎么設(shè)問。對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問對(duì)教師本身的素質(zhì)要求是很高的，創(chuàng)設(shè)的問題要有懸念，懸念度越高，學(xué)生的大腦思維量越大。學(xué)生的精力也越集中，學(xué)的效果才越好，但也要注意問題創(chuàng)設(shè)的層次和鏈條。
故事導(dǎo)入。一個(gè)生動(dòng)的感人的故事可以集中學(xué)生的注意力，教材中的故事很多，可以從中選出最有吸引力的來激發(fā)學(xué)生的興趣。
懸念導(dǎo)入。教材中短劇、故事、傳記等體裁中的人物，特別是主要人物的命運(yùn)和歸宿是學(xué)生最關(guān)心的，電視連續(xù)劇就體裁妙地運(yùn)用了這一手法從而提高收視率的，這類體裁的閱讀文章，完全可以根據(jù)劇中主要人物的命運(yùn)和歸宿來設(shè)置懸念，增強(qiáng)體裁的吸引力。
直觀導(dǎo)入。利用教材的插圖、彩頁或者根據(jù)課本內(nèi)容自制一些圖片和幻燈片，直接進(jìn)入課題，當(dāng)然這種課題必須貼近學(xué)生的日常生活，只有課題貼近了學(xué)生的日常生活，他們的興趣才能被激活。
討論導(dǎo)入。提出一個(gè)與課題有關(guān)的問題組織學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中引出課題。
類比導(dǎo)入。通過挖掘課本內(nèi)容的相同點(diǎn)，相似點(diǎn)以及差異導(dǎo)入新課，此種方法多用于理科教學(xué)。
社會(huì)熱點(diǎn)問題導(dǎo)入。在思想品德教學(xué)過程中，用社會(huì)熱點(diǎn)問題導(dǎo)入新課有利于矯正青少年學(xué)生不正確的社會(huì)觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)社會(huì)問題的方法，讓他們思辨中找到正確的思維方法和觀點(diǎn)。
03、語言流利，表達(dá)順暢、自然、富有邏輯性，
普通話標(biāo)準(zhǔn)并富有情感
普通話是漢族的共同語，是規(guī)范的現(xiàn)代漢語，是全國的通用的語言。這項(xiàng)要求是針對(duì)教師使用語言提出來的最基本的要求。語言是知識(shí)傳授的載體，作為傳授載體它必須具備一定的語言規(guī)范性，普通話的規(guī)范指的是現(xiàn)代漢語在語音、詞匯、語法各方面的標(biāo)準(zhǔn)。這項(xiàng)規(guī)定或規(guī)范中的“流利”、“順暢”就是對(duì)普通話熟練程度的表述。
如果你是語文老師，你的普通話熟練程度至少應(yīng)該是二級(jí)甲等。
中小學(xué)學(xué)生的情感度極強(qiáng)，恰當(dāng)?shù)恼Z言情感對(duì)學(xué)生的影響是極大的，它可以陶冶人的情操，它可以提升人的品質(zhì)。品質(zhì)是在教育過程中逐漸形成的。
04、重點(diǎn)、難點(diǎn)講練突出、適當(dāng)
并符合知識(shí)建構(gòu)理論
何為重點(diǎn)和難點(diǎn)？
我們必須用知識(shí)形成的建構(gòu)理論來說明這個(gè)問題。
知識(shí)的形成必須經(jīng)過三個(gè)階段，或者叫做三個(gè)區(qū)域：A：知識(shí)的已知區(qū)；B：知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)；C知識(shí)的未知區(qū)，知識(shí)的已知和未知大家都很清楚，那知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)是指的什么呢？
就是指某一學(xué)科的某一章節(jié)的知識(shí)還處在動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程中，還沒有在大腦記憶中穩(wěn)定下來，有些定理或公式的應(yīng)用還是模糊的，不確定的，甚至是錯(cuò)誤的。如果你不懂得這個(gè)知識(shí)形成的分布圖，你就找不準(zhǔn)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
這里所說的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)和知識(shí)的未知區(qū)，如果我們?cè)谥R(shí)形成的三個(gè)階段平均用力，沒有重點(diǎn)和非重點(diǎn)，那我們的授課率最多是總有效率的33%。如果明白了知識(shí)形成的分布圖，我們授課時(shí)將我們的主要精力和時(shí)間都放在知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)，那我們的授課效率至少是總有效率的66%，要想提高授課效率我們必須認(rèn)真思考如何界定知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)和知識(shí)的未知區(qū)？
下列方法可以幫助你有效地界定知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)和知識(shí)的未知區(qū)。
課堂提問：通過提問了解學(xué)生的熟練程度，通過提問時(shí)的表情也能了解學(xué)生對(duì)某項(xiàng)知識(shí)的了解程度，對(duì)學(xué)生我們要眼觀四路，耳聽八方。
作業(yè)批改：批改作業(yè)要記錄學(xué)生的正誤率，一般來講，錯(cuò)誤率超過了30%知識(shí)，必須重新講授，在 批改中獲得的信息一般比較準(zhǔn)確。
面批面改：面批面改的學(xué)生的面一般比較窄，要達(dá)到全部面批面改在農(nóng)村教育現(xiàn)實(shí)中是做不到的，我們對(duì)哪些學(xué)生要面批面改的面A、經(jīng)常粗心大意的，B、做作業(yè)不規(guī)范的，C、有抄襲歷史的，D、課堂情緒不高的，E、成績(jī)急劇下降的，F(xiàn)、因不明原因而學(xué)習(xí)不好的。
課下交談：利用課余時(shí)間對(duì)某些不放心的學(xué)生進(jìn)行“直訪”，面對(duì)面交談，從他最感興趣的領(lǐng)域談起最后引入到主題來，這種說話比較輕松，了解的問題也比較真實(shí)，也能幫助你界定授課重點(diǎn)和難點(diǎn)。
對(duì)大小檢測(cè)的成績(jī)進(jìn)行分類排隊(duì)，對(duì)試卷的正誤率進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，詳細(xì)的正誤率能清楚地說明知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)和知識(shí)的未知區(qū)。
這五種方法能有效地幫助你界定B區(qū)和C區(qū)。
05、多媒體輔助教學(xué)手段使用得當(dāng)
在一些發(fā)達(dá)地區(qū)多媒體的使用已相當(dāng)普遍，在使用時(shí)必須遵循“輔助教學(xué)手段”這個(gè)原則，不能將一節(jié)課全部制成一個(gè)45分鐘的VCD片，按順序開啟就完成了教學(xué)任務(wù)，淡化了師生之間的情感交流，取消了學(xué)生的思維過程，消弱了學(xué)生的思維能力。
或者可以不使用多媒體，如果一定要使用，時(shí)間不能超過15分鐘，多媒體中的內(nèi)容必須是知識(shí)最近發(fā)展區(qū)和知識(shí)未知區(qū)的內(nèi)容，一般不支持用多媒體導(dǎo)入新課和進(jìn)行復(fù)習(xí)。不使用多媒體也不會(huì)影響你的授課檔次。
06、以學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、
啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思結(jié)合的當(dāng)代教育新理念
傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注“雙基”，老師的教學(xué)是以知識(shí)傳授為中心，但新課程理念要求我們教學(xué)重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，我們要從單純的關(guān)注知識(shí)與技術(shù)目標(biāo)向關(guān)注知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)換。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上屬于一種知識(shí)灌輸性的教學(xué)，也就是我們所說的滿堂灌。關(guān)注的是知識(shí)的記憶和理解，注重的是教學(xué)結(jié)果。而新課程特別注重教學(xué)的過程和方法，學(xué)生的知識(shí)不是老師“給予”的，不是被動(dòng)接受的，而是在教師的指導(dǎo)下一步步地讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟，去主動(dòng)地獲取知識(shí)。
專家說，教師教書的最終目的和境界是為了“不教”，所以我們必須轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，過去評(píng)講我們是“以教評(píng)教”，主要看老師教的怎么樣，素質(zhì)如何？
現(xiàn)在我們?cè)u(píng)課必須“以學(xué)評(píng)教”，主要看老師怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)�？鬃诱f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這時(shí)的“憤”是百思不得其解，不到學(xué)生百思不得其解的時(shí)候你不要啟發(fā)他，“悱”是郁悶，想說說不出來，不到學(xué)生想說而說不出來的時(shí)候不要去引導(dǎo)他，你舉了一個(gè)角而學(xué)生推不出其他三個(gè)角來，你就不要重復(fù)了。
因而，我們不難看出，灌輸性教學(xué)法減少了學(xué)生的思維量，縮短了思維曲線，斷送了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)�！肮�、練、問”發(fā)展仍舊是以教為中心，都背離了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一現(xiàn)代教育理論的原則。長期下去，學(xué)習(xí)習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)u(píng)課時(shí)：
一要看教師對(duì)學(xué)生“如何學(xué)”的設(shè)計(jì)。要讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生看一看，想一想，做一做，辨一辨，讓學(xué)生去觀察、去感悟，去掌握規(guī)律；這是認(rèn)知和掌握知識(shí)的過程，是發(fā)現(xiàn)、發(fā)展能力的過程，也是培養(yǎng)實(shí)踐能力、合作能力和創(chuàng)造能力的過程。
二要看教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。引而不發(fā)，自尋答案，懸念在懸著的時(shí)候?qū)W生才有欲望，點(diǎn)悟要講究火候，補(bǔ)充要充分，修正要及時(shí)，引申要恰當(dāng)。
三要看教師的學(xué)法指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)是整體的，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)并不是孤立的智力活動(dòng)，它總伴隨著學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志等非智力活動(dòng)同步進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有兩個(gè)系統(tǒng)，動(dòng)力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)。動(dòng)力系統(tǒng)對(duì)學(xué)生起著定向、強(qiáng)化、促進(jìn)和保證作用，解決“想學(xué)”和愛學(xué)的問題，操作系統(tǒng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧、策略、手段和途徑，解決“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)”的問題，二者是車之兩輪，缺一不可。
07、課堂氣氛活躍，互動(dòng)充分，
“收、放”恰當(dāng)并具有有效性和可控性
雙邊活動(dòng)中常見的幾種模式：
1.問答型模式：分層次設(shè)計(jì)問題，A級(jí)，B級(jí)和C級(jí)，問題深度和難度要分上、中、下三個(gè)層次，提出的問題要有較高的思考價(jià)值，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能激活課堂氣氛。
2.齊答型模式：老師不斷提出問題，全班學(xué)生踴躍齊答，一呼百應(yīng)。齊答與個(gè)別回答要交替使用，只有這樣才有可能避免一部分較好的學(xué)生代替了大多數(shù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，教師才能獲得真實(shí)信息的反饋。
3.表演型模式：讓學(xué)生到講臺(tái)前演練，充分鍛煉學(xué)生的自主意識(shí)和交往能力，讓學(xué)生到黑板演算試題，并講出思維過程。
08、課堂評(píng)價(jià)新視野的“六種狀態(tài)”良好
1．注意狀態(tài)：看學(xué)生的目光是否追隨發(fā)言者（教師學(xué)生）的一舉一動(dòng)；看學(xué)生的回答是否針對(duì)所問；看學(xué)生的傾聽是否全神貫注。
2．參與狀態(tài)：是否全員全程參與學(xué)習(xí)；是否積極投入思考或踴躍發(fā)言；是否興致勃勃地閱讀、討論；是否自學(xué)進(jìn)行練習(xí)（聽、說、讀、寫）；有沒有一些學(xué)生參與教（指點(diǎn)幫助別人或標(biāo)新立異）。
3．交往狀態(tài)：看學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中是否有友好的合作；看師生、生生之間進(jìn)行交流時(shí)是否言語得體；看整個(gè)課堂教學(xué)氣氛是否民主、和諧、活躍。
4．思維狀態(tài)：看學(xué)生的語言是否流暢、有條理、善于以自己語言說明；是否敢于質(zhì)疑、提出有價(jià)值問題，并展示爭(zhēng)論；看學(xué)生的回答或見解是否有自己的思考或創(chuàng)意。
5．情緒狀態(tài)：通過捕捉學(xué)生細(xì)微表情變化去分析評(píng)價(jià)；在學(xué)生個(gè)別回答問題時(shí)，觀察其他學(xué)生的反應(yīng)；看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。
6．生成狀態(tài)：是否全面投入學(xué)習(xí)；是否有滿足、成功、喜悅等體驗(yàn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)確有信心；學(xué)生能否總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得，或提出新的問題。
09、板書工整，書寫速度快，
板書內(nèi)容的主、副區(qū)布局合理
1.側(cè)身寫字，邊寫邊移動(dòng)，目光不時(shí)地與學(xué)生交流。
2.黑板分主、副區(qū)，以講臺(tái)為參照物，右邊為主區(qū)，左邊為副區(qū)，右邊的板書內(nèi)容一直保留在課終，不能隨意擦掉終左邊為副區(qū)，為解釋主區(qū)內(nèi)容，須在副區(qū)內(nèi)畫圖，解例題可以一邊用一邊擦掉。
10、時(shí)間分布合理
重點(diǎn)、難點(diǎn)所占存的時(shí)間應(yīng)該不少于總時(shí)間的1/2。
篇二
一、看教學(xué)思想和教學(xué)改革實(shí)踐
教學(xué)思想直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量和方向。教師在課堂里的一切
活動(dòng)，都是教學(xué)思想和教學(xué)思路的具體表現(xiàn)，總的說，看教學(xué)思想就是要看教師是否做到“四全”，即全面貫徹教育方針，全面貫徹教學(xué)大綱(課標(biāo))，全面掌握教材，面向全體學(xué)生。
聽課、評(píng)課，對(duì)教師教學(xué)思想和教學(xué)改革實(shí)踐的把握，主要從以下四個(gè)角度著手：
1、教書和育人(情感、態(tài)度、價(jià)值觀)的關(guān)系是否注意擺正；
2、教和學(xué)的關(guān)系(平等、和諧、互動(dòng))是否妥善安排
3、知識(shí)和能力的關(guān)系(過程與方法)是否切實(shí)處理；
4、課內(nèi)與課外的關(guān)系(學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)造)是否有機(jī)聯(lián)系。
二、看教學(xué)素養(yǎng)
教學(xué)素養(yǎng)是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。具體地說，就是要看教風(fēng)、教態(tài)、教學(xué)基本功。
聽課、評(píng)課，對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)的把握，要重視教風(fēng)，體現(xiàn)“嚴(yán)謹(jǐn)靈活”的原則。可從以下向個(gè)方面考察：
1、考察教師的教學(xué)常規(guī)意識(shí)及其執(zhí)行情況(包括復(fù)問、作業(yè))；
2、考察教師觀察、分析、判斷、概括、評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性；
3、考察教師的聽、說、讀、寫，激疑、演練、操作的基本功；
4、考察教師教育、教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用，教學(xué)組織的靈活性和教學(xué)反應(yīng)的機(jī)敏程度。
三、看教學(xué)目的、要求
教學(xué)目的、要求是《大綱》或《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在一堂課中的具體體現(xiàn)，教學(xué)目的、要求是否恰當(dāng)，是否明確，在很大程度上決定著一堂課的質(zhì)量和效益 。
對(duì)該堂課教學(xué)目的性的把握可從以下方面著手：
1、考察它是否符合大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的階段性教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展及終身發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)；
2、考察它是否體現(xiàn)了有關(guān)教材教學(xué)的基本要求和因材施教的基本原則，并適合全體學(xué)生的接受水平，使各類學(xué)生均學(xué)有所得；
3、考察它除了能揭示有關(guān)教材各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系外，是否還兼顧了學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知或操作能力的形成；
4、它是否有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，有利于學(xué)生實(shí)踐能力
或創(chuàng)新能力的形成。
應(yīng)該注意的是，教學(xué)目的及要求的明確性，不僅應(yīng)體現(xiàn)在教師是
否有目的性揭示，更重要的是體現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)施過程中落點(diǎn)的選擇和到位程度。
四、看教學(xué)內(nèi)容
課堂教學(xué)的基本任務(wù)之一，就在于通過適當(dāng)?shù)慕M織方法和手段，激發(fā)和調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動(dòng)性，進(jìn)而正確地掌握教學(xué)大綱、教材所規(guī)定的內(nèi)容并運(yùn)用于實(shí)際。老師要在學(xué)生接受知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展智力，以及有機(jī)地結(jié)合進(jìn)行思想品德，審美修養(yǎng)及科學(xué)精神、科學(xué)品質(zhì)方面的教育。
聽課、評(píng)課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的考察要把握準(zhǔn)“兩個(gè)系統(tǒng)”，即該課教學(xué)所描述的有關(guān)知識(shí)系統(tǒng)和全班各類學(xué)生對(duì)該知識(shí)系統(tǒng)所形成的認(rèn)知或操作系統(tǒng)，注意學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性、學(xué)科問題的思維性以及它與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。
1、從兩個(gè)系統(tǒng)的起始狀態(tài)和終結(jié)狀態(tài)之間的差異看課堂教學(xué)容量是否適度；
2、從教材所描述的知識(shí)系統(tǒng)與課堂教學(xué)實(shí)際描述的知識(shí)系統(tǒng)的同化程度看課堂知識(shí)的傳授是否科學(xué)、嚴(yán)密；
3、從兩個(gè)系統(tǒng)由起始狀態(tài)向終結(jié)狀態(tài)演進(jìn)的過程看重點(diǎn)的選擇是否恰當(dāng)，難點(diǎn)的突破是否有力、有效；
4、從學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知水平結(jié)構(gòu)和操作水平結(jié)構(gòu)看課堂教學(xué)的后效，學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)。
五、看教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法是課堂教學(xué)思路的凝固形式，反映教師邏輯思維是否清晰、有條理，形象思維是否豐富、富有感染力，也反映教師對(duì)課堂的駕馭能力，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)包括整體結(jié)構(gòu)和局部結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法應(yīng)能充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)、對(duì)學(xué)生接受心理的適應(yīng)性，有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的最大程度的發(fā)揮。
對(duì)課堂結(jié)構(gòu)和方法的考察要注意以下幾方面：
1、整體結(jié)構(gòu)是否完整，布局是否合理，詳略是否得當(dāng)，各部分之間是否存在密切的內(nèi)在聯(lián)系，能否共同為實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；
2、局部結(jié)構(gòu)是否清晰，起落是否分明，線條是否簡(jiǎn)潔明快，轉(zhuǎn)接是否自然流暢；
3、教材的處理是否巧妙，切點(diǎn)的選擇、切入的角度、切口的開掘是否有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；
4、教具或手段的運(yùn)用是否合理，是否體現(xiàn)鮮明的目的性，實(shí)施是否便捷有效。
六、看教學(xué)效果，教學(xué)效率
教學(xué)效果不僅要看課堂氣氛、雙邊活動(dòng)，更要看發(fā)展，看提高，教學(xué)效率不僅要看教學(xué)密度，還要看學(xué)生負(fù)擔(dān)、教學(xué)衛(wèi)生。
聽課和評(píng)課時(shí)可從以下幾方面考察：
1、課堂氣氛和雙邊活動(dòng)�？础八妮p四重”(指“重自己、輕學(xué)生”、“重講授、輕訓(xùn)練”、“重結(jié)論、輕過程”、“重答案、輕方法”)的毛病糾正了沒有。
(1).課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其評(píng)價(jià)方法（兩篇）
篇一一、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想課堂教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。高效的課堂是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自評(píng)探索與合作交流也是學(xué)習(xí)的重...查看更多
(2).對(duì)幼兒園老師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)怎么寫（精選16句）
1. 該老師有心用心且有一顆巧心。她不僅積極參加政治學(xué)習(xí)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)踐行上級(jí)精神，還用心學(xué)習(xí)各種專業(yè)書刊，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力。面對(duì)性格各異，基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，她耐心想辦法，有條不紊地組織學(xué)生互助互學(xué)，實(shí)施分類教學(xué)。面對(duì)學(xué)校的一次次接待任務(wù)，她靜心接受，細(xì)心準(zhǔn)備，圓滿地完成了一次次接待課，盡顯聾校師生在面點(diǎn)專業(yè)的風(fēng)采，使得一批批來賓喜笑顏開。面對(duì)副班主任工作，她主動(dòng)配合班主任協(xié)調(diào)好各項(xiàng)...查看更多
(3).2021年中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
一、看教學(xué)思想和教學(xué)改革實(shí)踐教學(xué)思想直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量和方向。教師在課堂里的一切活動(dòng)，都是教學(xué)思想和教學(xué)思路的具體表現(xiàn)，總的說，看教學(xué)思想就是要看教師是否做到“四全”，即全面貫徹教育方針，全面貫徹教學(xué)大綱(課標(biāo))，全面掌握教材，面向全體學(xué)生。聽課、評(píng)課，對(duì)教師教學(xué)思想和教學(xué)改革實(shí)踐的把握，主要從以下四個(gè)角度著手：1、教書和育人(情感、態(tài)度、價(jià)值觀)的關(guān)系是否注意擺正；2、教和學(xué)的關(guān)系(平等、...查看更多
(4).2021年大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)及建議
隨著現(xiàn)代學(xué)校教育的發(fā)展和教育改革的不斷深入，評(píng)課已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的的一個(gè)重要組成部分，也成為一項(xiàng)有很高的研究?jī)r(jià)值的課改課題，它對(duì)學(xué)校教學(xué)的推動(dòng)作用日益顯現(xiàn)出來，不斷影響著更多教師的教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式的選擇。一、評(píng)課相關(guān)知識(shí)概述（一）評(píng)課的原則1.實(shí)事求是原則。即要求評(píng)課者在評(píng)課過程中要秉承客觀公正，用一把尺子、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)過程，評(píng)價(jià)的對(duì)象定位在教師的課堂教學(xué)過程（事件本身）...查看更多
(5).2022年課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)范例【三篇】
【篇一】新課程的教育理念和教學(xué)方式，使廣大教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。關(guān)注課堂實(shí)效,關(guān)注動(dòng)態(tài)生成,關(guān)注過程體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓課堂教學(xué)效果有了明顯的提高。所以教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及言行舉止，甚至一個(gè)極其微小的動(dòng)作、一點(diǎn)點(diǎn)教育智慧都可能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動(dòng)，進(jìn)而影響其一生，產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”的效果。通過反思總結(jié)，我要把自己原來沒有關(guān)注的課堂教學(xué)評(píng)...查看更多
2、發(fā)展和提高�？锤黝悓W(xué)生的基礎(chǔ)，總體目標(biāo)達(dá)成情況和課外延伸的限度。
3、教學(xué)密度。看階段目標(biāo)達(dá)成情況和單位時(shí)間利用率。
4、教學(xué)衛(wèi)生和學(xué)生負(fù)擔(dān)�？凑n堂教學(xué)節(jié)奏的把握和課堂負(fù)擔(dān)總量。
對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)效率的分析必須面向全體學(xué)生，引進(jìn)多元化評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，但教師對(duì)學(xué)生在學(xué)科基本知識(shí)、基本能力、基本素養(yǎng)、基本態(tài)度方面的評(píng)估仍要注意合格率和優(yōu)秀率。
