篇一
一、評價的指導(dǎo)思想
課堂教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。高效的課堂是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自評探索與合作交流也是學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生應(yīng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。
二、評價的基本原則
1.先進性原則
現(xiàn)代教育以人為本，不僅關(guān)注人類文化發(fā)展和文化繼承的需要，而且更加關(guān)注人的全面發(fā)展的需要。
2.獨立性原則
課堂教學(xué)的各項評價內(nèi)容要盡量避免交叉和重復(fù)，界定應(yīng)力求準(zhǔn)確。
3.可操作性原則
可操作性原則即實用性原則。課堂教學(xué)的評價指標(biāo)應(yīng)簡單明了。
三、課堂評價的基本內(nèi)容
（一）教學(xué)目標(biāo)評價
1.知識與技能
實施素質(zhì)教育，對課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，這就要求教師在教學(xué)中把知識的形成過程放在首位，使學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生和發(fā)展的過程，獲得具有生命力的、有用的知識，掌握具有可遷移的、生動活潑的知識結(jié)構(gòu)。
（1）“感知、理解新知”的評價內(nèi)容
為呈現(xiàn)新知能提供包羅新知的本質(zhì)屬性的感知材料；引導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進入新知的最近發(fā)展區(qū)，展開未知探索；教師的點撥是否有助于激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，順利完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”；教學(xué)輔助手段的使用是否有助于學(xué)生省時有效地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。
（2）“抽象、概括新知”的評價內(nèi)容
①思維階梯的設(shè)計有利于學(xué)生在探索新知本質(zhì)的過程中，展開高效的分析、判斷、推理、概括；并在歸納總結(jié)新知的過程中經(jīng)歷一個以具體思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程；
②學(xué)生對已概括的新知理解是否全面、深入；表述是否具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達到了課時教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)；
2.過程與方法
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是否是建立在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是否是充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動。
（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是否富有個性、體現(xiàn)多樣化。
不同發(fā)展階段的學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上存在著差異，處于同一發(fā)展階段的不同學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上也存在著差異。
（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是否體現(xiàn)思想方法的滲透與形成，在這個過程中，學(xué)生是否形成初步的思想和方法，是否發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀
（1）課堂教學(xué)活動中，是否尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境及和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以強烈的責(zé)任心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、健全的人格影響學(xué)生，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑。
（2）課堂教學(xué)中是否能夠積極主動地參與教學(xué)過程，積極探索，充滿自信地學(xué)習(xí)，平等地交流，并通過相互合作解決所面臨的問題。
（3）是否關(guān)注學(xué)習(xí)中認(rèn)知、情感發(fā)展的階段性特點，在學(xué)習(xí)素材的選取和呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動的選擇與組織等方面，激發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，體驗成功的喜悅。
（二）課堂教學(xué)效果評價
1.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)
（1）是否充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學(xué)習(xí)信息。
（2）是否獨立思考，掌握學(xué)法，大膽實踐，善于質(zhì)疑，變式思維，并能自評、自檢和自改。（3）是否勇于發(fā)表自己的見解、認(rèn)真聽取和尊重別人的意見，各負(fù)其責(zé)，有效地進行小組內(nèi)的互幫互學(xué)。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)的效果
（1）學(xué)生對課程的喜歡程度
師生關(guān)系和諧，學(xué)生能樂于討論，對數(shù)學(xué)活動充滿熱情，積極主動地從事探究活動，既輕松又專注，表現(xiàn)出強烈的好奇心和求知欲。
（2）合作交流和解決問題能力的狀況
能運用所學(xué)的知識發(fā)現(xiàn)、提出并能解決實際問題，并能和同伴交流思路。師生之間、生生之間能建立多邊的、豐富的、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，學(xué)生愿意互相交往，懂得尊重別人、取長補短，在動手實踐中、自主探索中充分發(fā)揮智力潛能。
（3）基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況
學(xué)生能否切實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，有良好的達成狀態(tài)，讓不同的學(xué)生各盡所能，學(xué)有所得。
（4）學(xué)生運用學(xué)科知識解決實際問題的能力
主要評價學(xué)生是否能從生活中感知，從收集整理的信息中發(fā)現(xiàn)、抽象學(xué)科知識規(guī)律，用所學(xué)知識觀察、解答生活中的實際問題，以及在學(xué)習(xí)活動中能力結(jié)構(gòu)和合理遷移創(chuàng)造性思維的水平。具體包括：課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和分析信息，將所獲知識再應(yīng)用到生活中解決實際問題，自我組織學(xué)習(xí)活動和反饋與聚合思維統(tǒng)一，直覺與分析有機結(jié)合創(chuàng)造性想象的參與等方面。
（三）教師教學(xué)行為評價
1.教師素質(zhì)
（1）具有良好的基本功，如：板書、口頭表達能力。組織教學(xué)到位、課堂評價合理，駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力比較強。
（2）具有良好的學(xué)科素養(yǎng)，課堂用語規(guī)范、科學(xué)。能充分挖掘教材中蘊涵的思想和方法等。
（3）具有靈活駕馭課堂的能力。能夠適時捕捉和恰當(dāng)處理生成性資源。
2.教學(xué)觀念
(1)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高
關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生思維方式的變化、問題解決能力的培養(yǎng)和良好情感和態(tài)度的形成等等。
（2）關(guān)注學(xué)生的個性化和普遍發(fā)展
教師能對每個學(xué)生負(fù)責(zé)，在課堂教學(xué)中關(guān)注差異，實行因材施教，使所有的學(xué)生都具備必要的素養(yǎng)，努力使每個學(xué)生都得到對他們現(xiàn)有水平來說最大可能的發(fā)展。
(3)是否關(guān)注學(xué)生積極主動地參與
在課堂教學(xué)中教師要在激活學(xué)生思維的“深”度上下功夫，讓學(xué)生主動獲取知識；在調(diào)動學(xué)生主動性的“廣”度上下功夫，使每一個學(xué)生都積極地參與到知識的形成過程之中，使全體學(xué)生獲得發(fā)展，真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。
（4）注重創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)
課堂教學(xué)不僅要提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師要鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生的獨立性和富有個性化的理解和表達，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。積極引導(dǎo)學(xué)生從事數(shù)學(xué)實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
3.教學(xué)能力
教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，對教師的教學(xué)能力，可以從以下幾個方面進行評價。
（1）教學(xué)目標(biāo)的制定是否準(zhǔn)確、全面
所謂“準(zhǔn)確”是指符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實際，了解和把握教學(xué)的起點。教師是否根據(jù)學(xué)生實際，充分考慮當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和難度要求，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。所謂“全面”是指知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等諸方面具有整體性和系統(tǒng)性，注重知識與技能的同時，注重知識在實際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生在現(xiàn)實的生活背景中學(xué)習(xí)。
（2）教學(xué)內(nèi)容的處理恰當(dāng)
教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容并不等值對應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容來自于師生對課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學(xué)實際的綜合加工，教學(xué)內(nèi)容包括教材內(nèi)容以及師生在教學(xué)過程中實際活動的全部。在教學(xué)內(nèi)容的組織和處理上，教師要準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵，重視思想方法的培養(yǎng)，同時要注意本學(xué)科與其他領(lǐng)域的聯(lián)系，重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用。
另外，對于不同類型的課，在教學(xué)內(nèi)容的處理上側(cè)重也要有所不同。新授課，要理清知識發(fā)生于發(fā)展的脈絡(luò)，對關(guān)鍵問題做出恰如其分的處理；練習(xí)課，要靈活選擇題目，使練習(xí)的難度和開放性成斜面上升；復(fù)習(xí)課，要引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)習(xí)內(nèi)容自主地進行回顧整理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，達到知識的系統(tǒng)化。
（3）教學(xué)方法切合學(xué)生實際和內(nèi)容要求
方法是教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)而采取的活動方式的總稱。它既包括教師教學(xué)活動方式，又包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)的方式。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事活動機會則是教師在教的方式上要努力做到的。
（4）教學(xué)控制積極互動，靈活恰當(dāng)
課堂教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同進行的積極主動的充滿著生命活力的過程，是一個不斷發(fā)展變化的過程。因此，需要教師具有靈活的課堂教學(xué)調(diào)控能力。具體包括；
①課堂教學(xué)前是否充分了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對自己的教學(xué)活動進行事先的預(yù)設(shè)；
②在課堂教學(xué)中是否時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化和發(fā)展，及時進行調(diào)控，恰當(dāng)?shù)靥幚眍A(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系；
篇二
課堂評價標(biāo)準(zhǔn)
一、儀表端莊，教態(tài)親切、自然。（10分）
二、溫故到位，導(dǎo)入新課自然、有趣。（5分）
三、語言流利，表達順暢、有感染力、自然、富有邏輯性、普通話標(biāo)準(zhǔn)并富有情感。（語言語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)）（10分）
四、重點、難點講練突出、適當(dāng)并符合知識建構(gòu)理論。（20分）
五、多媒體輔助教學(xué)手段使用得當(dāng)。（15分）
六、在教學(xué)方法方面基本采用了學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)思結(jié)合的當(dāng)代教育新理念。（15分）
七、課堂氣氛活躍，雙邊活動充分，“收、放”恰當(dāng)，并具有有效性和可控性。（10分）
八、課堂評價新視野的“六種狀態(tài)”良好。（10分）
九、板書工整，書寫速度快，板書內(nèi)容的主、副區(qū)布局合理。（5分）
十、時間分布合理。（5分）
標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則解讀
01、儀表端莊，教態(tài)自然
這一要求基本都能做到，可以說是給分項，但優(yōu)質(zhì)課的級別越高，要求也越高。
什么是教態(tài)？
教態(tài)是老師的態(tài)度和體態(tài)的總稱，教態(tài)是老師自身形象的體現(xiàn)，教態(tài)包括五項內(nèi)容：1.表情，2.眼神，3.手勢，4.站立和走姿，5.服飾。
① 表情——恰當(dāng)?shù)剡\用表情表達老師的感情及對學(xué)生的意愿，如友好、期望、贊許以及友善的批評等。表情可以使學(xué)生感到親切，縮短師生之間的距離。
② 眼神——眼神要平等、和藹、親切。多與全體學(xué)生的目光接觸，千萬不要只看好學(xué)生，或考試成績在班級前十五名的學(xué)生，更不要不看學(xué)生。目光不宜移動過快。
③ 手勢——手勢有助說話，表達教師的思維，手勢應(yīng)舒展自如，切忌機械單一。
④ 站立、走姿——走路、站立的姿勢應(yīng)端莊大方，移動應(yīng)緩慢，站立的姿勢和位置選擇恰當(dāng)，相對固定，必要時應(yīng)走到學(xué)生中間，與同學(xué)們進行感情交流，使學(xué)生聽清發(fā)音，但正面退回講臺，不要單腳站立或倚墻、靠窗。
⑤ 服飾——服飾要整潔、大方；不戴不適當(dāng)?shù)娘椢�，如護身符、教徒飾物，不要油頭粉面，不要過分化妝有失儒雅。
02、溫故到位，導(dǎo)入新課自然、有趣
導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課的目的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在最短的時間內(nèi)將學(xué)生的注意力迅速集中到新課題來。
在優(yōu)質(zhì)課評選活動中，參評者常用的導(dǎo)入新課的方法有以下八種：1.相關(guān)話題導(dǎo)入；2.復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入；3.故事導(dǎo)入；4.懸念導(dǎo)入；5.直觀導(dǎo)入；6.討論導(dǎo)入；7.類比導(dǎo)入；8.社會熱點問題導(dǎo)入。
① 相關(guān)話題導(dǎo)入。在特定的情況下，師生圍繞共同感興趣的話題，在交流中進入課題。比如，從學(xué)生所熟悉的偶像開始進入課題。
② 復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入。用問題做鏈條，對所學(xué)內(nèi)容進行回顧、復(fù)習(xí)并導(dǎo)入新課是非常重要的，也是參評者用的最多的一種方法，也是我們平時教學(xué)中常用的一種方法，這也符合也子的“溫故而知新”的教育理論。
大家都會做但不一定都做得好，這種方法使用的關(guān)鍵在于怎么設(shè)問。對所學(xué)內(nèi)容進行設(shè)問對教師本身的素質(zhì)要求是很高的，創(chuàng)設(shè)的問題要有懸念，懸念度越高，學(xué)生的大腦思維量越大，學(xué)生的精力也越集中，學(xué)的效果才越好，但也要注意問題創(chuàng)設(shè)的層次和鏈條。
③ 故事導(dǎo)入。一個生動的感人的故事可以集中學(xué)生的注意力，教材中的故事很多，可以從中選出最有吸引力的來激發(fā)學(xué)生的興趣。
④ 懸念導(dǎo)入。教材中短劇、故事、傳記等體裁中的人物，特別是主要人物的命運和歸宿是學(xué)生最關(guān)心的，電視連續(xù)劇就是巧妙地運用了這一手法從而提高收視率的，這類體裁的閱讀文章，完全可以根據(jù)劇中主要人物的命運和歸宿來設(shè)置懸念，增強課堂的吸引力。
⑤ 直觀導(dǎo)入。利用教材的插圖、彩頁或者根據(jù)課本內(nèi)容自制一些圖片和幻燈片，直接進入課題，當(dāng)然這種課題必須貼近學(xué)生的日常生活，只有課題貼近了學(xué)生的日常生活，他們的興趣才能被激活。
⑥ 討論導(dǎo)入。提出一個與課題有關(guān)的問題組織學(xué)生進行討論，在討論中引出課題。
⑦ 類比導(dǎo)入。通過挖掘課本內(nèi)容的相同點，相似點以及差異導(dǎo)入新課，此種方法多用于理科教學(xué)。
⑧ 社會熱點問題導(dǎo)入。在思想品德教學(xué)過程中，用社會熱點問題導(dǎo)入新課有利于矯正青少年學(xué)生不正確的社會觀點和認(rèn)識社會問題的方法，讓他們思辨中找到正確的思維方法和觀點。
03、語言流利，表達順暢、
自然、富有邏輯性，
普通話標(biāo)準(zhǔn)并富有情感
普通話是漢族的共同語，是規(guī)范的現(xiàn)代漢語，是全國的通用的語言。這項要求是針對教師使用語言提出來的最基本的要求。
語言是知識傳授的載體，作為傳授載體它必須具備一定的語言規(guī)范性，普通話的規(guī)范指的是現(xiàn)代漢語在語音、詞匯、語法各方面的標(biāo)準(zhǔn)。這項規(guī)定或規(guī)范中的“流利”、“順暢”就是對普通話熟練程度的表述。
如果你是語文老師，你的普通話熟練程度至少應(yīng)該是二級甲等。
中小學(xué)學(xué)生的情感度極強，恰當(dāng)?shù)恼Z言情感對學(xué)生的影響是極大的，它可以陶冶人的情操，它可以提升人的品質(zhì)。品質(zhì)是在教育過程中逐漸形成的。
04、重點、難點講練突出、適當(dāng)
并符合知識建構(gòu)理論
何為重點和難點？
我們必須用知識形成的建構(gòu)理論來說明這個問題。
知識的形成必須經(jīng)過三個階段，或者叫做三個區(qū)域：A：知識的已知區(qū)；B：知識的最近發(fā)展區(qū)；C知識的未知區(qū)，知識的已知和未知大家都很清楚，那知識的最近發(fā)展區(qū)是指的什么呢？
就是指某一學(xué)科的某一章節(jié)的知識還處在動態(tài)發(fā)展的過程中，還沒有在大腦記憶中穩(wěn)定下來，有些定理或公式的應(yīng)用還是模糊的，不確定的，甚至是錯誤的。如果你不懂得這個知識形成的分布圖，你就找不準(zhǔn)知識的重點和難點。
這里所說的重點和難點就是知識的最近發(fā)展區(qū)和知識的未知區(qū)，如果我們在知識形成的三個階段平均用力，沒有重點和非重點，那我們的授課率最多是總有效率的33%。
如果明白了知識形成的分布圖，我們授課時將我們的主要精力和時間都放在知識的最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)，那我們的授課效率至少是總有效率的66%，要想提高授課效率，我們必須認(rèn)真思考如何界定知識的最近發(fā)展區(qū)和知識的未知區(qū)。
下列方法可以幫助你有效地界定知識的最近發(fā)展區(qū)和知識的未知區(qū)。
① 課堂提問：通過提問了解學(xué)生的熟練程度，通過提問時的表情也能了解學(xué)生對某項知識的了解程度，對學(xué)生我們要眼觀四路，耳聽八方。
② 作業(yè)批改：批改作業(yè)要記錄學(xué)生的正誤率，一般來講，錯誤率超過了30%知識，必須重新講授，在 批改中獲得的信息一般比較準(zhǔn)確。
③ 面批面改：面批面改的學(xué)生的面一般比較窄，要達到全部面批面改在農(nóng)村教育現(xiàn)實中是做不到的，我們對哪些學(xué)生要面批面改呢？
A、經(jīng)常粗心大意的，B、做作業(yè)不規(guī)范的，C、有抄襲歷史的，D、課堂情緒不高的，E、成績急劇下降的，F(xiàn)、因不明原因而學(xué)習(xí)不好的。
④ 課下交談：利用課余時間對某些不放心的學(xué)生進行“直訪”，面對面交談，從他最感興趣的領(lǐng)域談起最后引入到主題來，這種說話比較輕松，了解的問題也比較真實，也能幫助你界定授課重點和難點。
⑤ 對大小檢測的成績進行分類排隊，對試卷的正誤率進行詳細(xì)統(tǒng)計，詳細(xì)的正誤率能清楚地說明知識的最近發(fā)展區(qū)和知識的未知區(qū)。
這五種方法能有效地幫助你界定B區(qū)和C區(qū)。
05、多媒體輔助教學(xué)手段使用得當(dāng)
在一些發(fā)達地區(qū)多媒體的使用已相當(dāng)普遍，在使用時必須遵循“輔助教學(xué)手段”這個原則，不能將一節(jié)課全部制成一個45分鐘的VCD片，按順序開啟就完成了教學(xué)任務(wù)，淡化了師生之間的情感交流，取消了學(xué)生的思維過程，消弱了學(xué)生的思維能力。
或者可以不使用多媒體，如果一定要使用，時間不能超過15分鐘，多媒體中的內(nèi)容必須是知識最近發(fā)展區(qū)和知識未知區(qū)的內(nèi)容，一般不支持用多媒體導(dǎo)入新課和進行復(fù)習(xí)。不使用多媒體也不會影響你的授課檔次。
06、以學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、
啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思結(jié)合的當(dāng)代教育新理念
傳統(tǒng)的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注“雙基”，老師的教學(xué)是以知識傳授為中心，但新課程理念要求我們教學(xué)重點要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，我們要從單純的關(guān)注知識與技術(shù)目標(biāo)向關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)換。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上屬于一種知識灌輸性的教學(xué)，也就是我們所說的滿堂灌。關(guān)注的是知識的記憶和理解，注重的是教學(xué)結(jié)果。
而新課程特別注重教學(xué)的過程和方法，學(xué)生的知識不是老師“給予”的，不是被動接受的，而是在教師的指導(dǎo)下一步步地讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟，去主動地獲取知識。
專家說，教師教書的最終目的和境界是為了“不教”，所以我們必須轉(zhuǎn)變一個觀念，過去評講我們是“以教評教”，主要看老師教的怎么樣，素質(zhì)如何；現(xiàn)在我們評課必須“以學(xué)評教”，主要看老師怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。
孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這時的“憤”是百思不得其解，不到學(xué)生百思不得其解的時候你不要啟發(fā)他。
“悱”是郁悶，想說說不出來，不到學(xué)生想說而說不出來的時候不要去引導(dǎo)他，你舉了一個角而學(xué)生推不出其他三個角來，你就不要重復(fù)了。
因而，我們不難看出，灌輸性教學(xué)法減少了學(xué)生的思維量，縮短了思維曲線，斷送了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
“灌、練、問”發(fā)展仍舊是以教為中心，都背離了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一現(xiàn)代教育理論的原則。長期下去，學(xué)習(xí)習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)的主動性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們評課時：
一要看教師對學(xué)生“如何學(xué)”的設(shè)計。要讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生看一看，想一想，做一做，辨一辨，讓學(xué)生去觀察、去感悟，去掌握規(guī)律；這是認(rèn)知和掌握知識的過程，是發(fā)現(xiàn)、發(fā)展能力的過程，也是培養(yǎng)實踐能力、合作能力和創(chuàng)造能力的過程。
二要看教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。引而不發(fā)，自尋答案，懸念在懸著的時候?qū)W生才有欲望，點悟要講究火候，補充要充分，修正要及時，引申要恰當(dāng)。
三要看教師的學(xué)法指導(dǎo)。教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)是整體的，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識活動并不是孤立的智力活動，它總伴隨著學(xué)生的動機、興趣、情感和意志等非智力活動同步進行。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中有兩個系統(tǒng)，動力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)。動力系統(tǒng)對學(xué)生起著定向、強化、促進和保證作用，解決“想學(xué)”和愛學(xué)的問題，操作系統(tǒng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧、策略、手段和途徑，解決“會學(xué)”和“學(xué)會”的問題，二者是車之兩輪，缺一不可。
07、課堂氣氛活躍，互動充分，
“收、放”恰當(dāng)并具有有效性和可控性
雙邊活動中常見的幾種模式：
1.問答型模式：分層次設(shè)計問題，A級，B級和C級，問題深度和難度要分上、中、下三個層次，提出的問題要有較高的思考價值，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，能激活課堂氣氛。
2.齊答型模式：老師不斷提出問題，全班學(xué)生踴躍齊答，一呼百應(yīng)。齊答與個別回答要交替使用，只有這樣才有可能避免一部分較好的學(xué)生代替了大多數(shù)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，教師才能獲得真實信息的反饋。
3.表演型模式：讓學(xué)生到講臺前演練，充分鍛煉學(xué)生的自主意識和交往能力，讓學(xué)生到黑板演算試題，并講出思維過程。
08、課堂評價新視野的“六種狀態(tài)”良好
1．注意狀態(tài)：看學(xué)生的目光是否追隨發(fā)言者（教師學(xué)生）的一舉一動；看學(xué)生的回答是否針對所問；看學(xué)生的傾聽是否全神貫注。
2．參與狀態(tài)：是否全員全程參與學(xué)習(xí)；是否積極投入思考或踴躍發(fā)言；是否興致勃勃地閱讀、討論；是否自學(xué)進行練習(xí)（聽、說、讀、寫）；有沒有一些學(xué)生參與教（指點幫助別人或標(biāo)新立異）。
3．交往狀態(tài)：看學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中是否有友好的合作；看師生、生生之間進行交流時是否言語得體；看整個課堂教學(xué)氣氛是否民主、和諧、活躍。
4．思維狀態(tài)：看學(xué)生的語言是否流暢、有條理、善于以自己語言說明；是否敢于質(zhì)疑、提出有價值問題，并展示爭論；看學(xué)生的回答或見解是否有自己的思考或創(chuàng)意。
5．情緒狀態(tài)：通過捕捉學(xué)生細(xì)微表情變化去分析評價；在學(xué)生個別回答問題時，觀察其他學(xué)生的反應(yīng)；看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。
6．生成狀態(tài)：是否全面投入學(xué)習(xí)；是否有滿足、成功、喜悅等體驗，對后續(xù)學(xué)習(xí)確有信心；學(xué)生能否總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得，或提出新的問題。
09、板書工整，書寫速度快，
板書內(nèi)容的主、副區(qū)布局合理
1.側(cè)身寫字，邊寫邊移動，目光不時地與學(xué)生交流。
2.黑板分主、副區(qū)，以講臺為參照物，右邊為主區(qū)，左邊為副區(qū)，右邊的板書內(nèi)容一直保留在課終，不能隨意擦掉，左邊為副區(qū)，為解釋主區(qū)內(nèi)容，須在副區(qū)內(nèi)畫圖，解例題可以一邊用一邊擦掉。
10、時間分布合理
(一).對幼兒園老師課堂教學(xué)的評價怎么寫（精選16句）
(二).2021年中小學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)
(三).2021年大學(xué)課堂教學(xué)評價及建議
(四).2022年課堂教學(xué)評價心得體會范例【三篇】
重點、難點所占存的時間應(yīng)該不少于總時間的1/2。
結(jié)束語
課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)具有很強的基礎(chǔ)教育導(dǎo)向功能，在很大程度上體現(xiàn)了一個學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和教師人生價值的追求，不可不重視起來。
