職業(yè)生涯規(guī)劃教育是提升大學(xué)生就業(yè)競爭力、解決大學(xué)生就業(yè)難的一個重要舉措。教育部已明確要求，各高校將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程逐步由選修課過渡到全校公共必修課，一時間職業(yè)生涯規(guī)劃成了大學(xué)生最為關(guān)注的熱點之一。
《職業(yè)生涯規(guī)劃》到底是一門什么樣的課程，能為大學(xué)生解決什么樣的問題?高校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，學(xué)生對此是如何認(rèn)識的?目前學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在哪些困惑?帶著這些問題，在一個春光明媚的午后，記者走進首都師范大學(xué)，與該校師生暢談職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
走出迷茫明確目標(biāo)
記者：近年來，高校紛紛開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但很多學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃還是不夠了解。能不能談?wù)勀銈冊谏贤曷殬I(yè)生涯規(guī)劃課程之后，對這門課程有什么認(rèn)識?
馮丹：只有對自己各方面能力進行摸底，真正了解自己能力的大小，明確了優(yōu)勢和劣勢，才能解決“我能干什么”、“我適合干什么”等問題。通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程，我對自身個人特征和職業(yè)規(guī)劃等都有了更加清楚的認(rèn)識。我是生物專業(yè)研二的學(xué)生，在上職業(yè)生涯規(guī)劃課程之前，我一直都挺迷茫的——對專業(yè)興趣不大，對將來也沒有過多的考慮。職業(yè)生涯規(guī)劃課程讓我對自己有了深刻了解，知道自己適合做什么，不適合做什么。這樣就可以在學(xué)習(xí)期間更好、更有針對性地夯實基礎(chǔ)，增強學(xué)習(xí)和就業(yè)的自信心。
徐祎：我是這樣度過四周的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的。第一周，不知道自己不知道。一直以為很了解自己，上了職業(yè)生涯規(guī)劃課才知道原來對自己的了解僅止于感性層面，也是第一次聽說不一樣的性格適合不同的工作。第一周課程結(jié)束才驚覺：哦，原來我的性格更適合選擇與人打交道的工作。第二周和第三周是繼續(xù)深化對自我的認(rèn)知和了解職業(yè)生涯規(guī)劃知識的過程。到了第四周，知道自己已經(jīng)知道。課程的最后一天，我已經(jīng)不再原地打轉(zhuǎn)滿是迷茫了，像重新找到了支點一樣，我整個人生動了起來，對未來充滿希望，知道自己想要什么，也知道該怎么去實現(xiàn)自己的夢想。
李星秀：由于學(xué)校生活與社會實踐的脫節(jié)，學(xué)生對外面的世界了解得太少。面對著求職的巨大壓力時，大學(xué)生最大的困惑往往不是找不到就業(yè)的機會，而是不知道自己該選擇什么樣的工作，對未來充滿迷茫。很多剛就業(yè)的高校畢業(yè)生，從事的工作并非自己所想所愿，甚至從事的行業(yè)和自己專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)，跳槽現(xiàn)象屢見不鮮。這些現(xiàn)象的發(fā)生，一個很重要的原因是由于許多高校畢業(yè)生在告別校園時并不了解自己真正適合怎樣的職業(yè)。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是要普及職業(yè)生涯規(guī)劃意識和轉(zhuǎn)變就業(yè)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生去不停地照鏡子，不停地校正和深化對自己的認(rèn)知，進而能正確評價自己的核心價值觀念、個性特點、天賦能力、缺陷、性格、氣質(zhì)、興趣等，最終找到理想的職業(yè)。
生涯規(guī)劃應(yīng)從何時抓起
記者：在許多國家，職業(yè)設(shè)計往往從娃娃抓起，美國的孩子從6歲開始就有了職業(yè)意識的開發(fā)，職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)更是貫穿小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)。然而，國人的職業(yè)設(shè)計還只是在找工作的前夕才被提上認(rèn)識和了解的日程。對此，你們怎么看?
李星秀：中考、高考、考研都是人生的轉(zhuǎn)折點，我覺得應(yīng)當(dāng)從小就開始對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。或許小學(xué)、中學(xué)還沒有面臨就業(yè)的問題，提升不到職業(yè)規(guī)劃這個層面上，但應(yīng)當(dāng)給予同樣性質(zhì)的指導(dǎo)，重視其個人興趣、某些天賦的發(fā)現(xiàn)，挖掘個人潛能，讓學(xué)生一方面認(rèn)識到自己的天賦興趣所在，另一方面引導(dǎo)其意識到如何更好地發(fā)展個人興趣與天賦。
馮丹：我同意李星秀的觀點。如果高中就能接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，我可能就不會選擇生物專業(yè)。當(dāng)時只是覺得生物是熱門專業(yè)就盲目報考了，但熱門專業(yè)并不一定是自己熱愛的專業(yè)。
徐祎：我覺得一個好的職業(yè)生涯規(guī)劃，從什么時候開始都不晚。因為在職業(yè)發(fā)展上對規(guī)劃職業(yè)生涯的總結(jié)是“只要起步，永遠(yuǎn)不晚”!
李春雨：職業(yè)生涯規(guī)劃是著眼人的長遠(yuǎn)和全面發(fā)展的一項系統(tǒng)工程，時間跨度非常長，而在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，大學(xué)生的興奮點不在職業(yè)規(guī)劃上，他們更感興趣的是復(fù)習(xí)考研，或在盡量短的時間內(nèi)找到一份工作，帶著這種急功近利的心態(tài)是難以做好職業(yè)生涯規(guī)劃的。在這種情況下，更應(yīng)盡早進行科學(xué)的個人職業(yè)生涯規(guī)劃，因為機遇從來只青睞有心人，好的職業(yè)生涯規(guī)劃對個人來講就好比是在前進的途中握有了一把披荊斬棘的利斧。
生涯規(guī)劃并不是萬能的
記者：有的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃課理論性太強，并不能完全解決擇業(yè)、就業(yè)中所面臨的問題;有的學(xué)生認(rèn)為高校目前的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還是淺層面的，還沒配備系統(tǒng)、專業(yè)的教材，只是進行短期的培訓(xùn)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程在取得了較大成績的同時，是否也存在一些問題呢?你們有什么建議?
葉垚：問題確實是存在的，在我看來，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，定位比較模糊。這門課很容易和就業(yè)指導(dǎo)聯(lián)系起來，所以在上這門課的時候，學(xué)生會下意識地和就業(yè)指導(dǎo)比較，也的確有學(xué)校把求職、面試、簡歷制作等方面的指導(dǎo)簡單地等同于職業(yè)規(guī)劃，而且理論性太強，所說的東西比較抽象。第二，缺乏具體性。比較理想的職業(yè)生涯規(guī)劃課教師，應(yīng)該是學(xué)習(xí)過某一個具體專業(yè)的人，取得了職業(yè)規(guī)劃認(rèn)證后，來指導(dǎo)他所學(xué)專業(yè)的學(xué)生。比如李春雨老師以前是學(xué)生物的，他自然對該專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的東西了解，對他們所作的職業(yè)規(guī)劃教育比對其他專業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)效果會好很多。職業(yè)生涯規(guī)劃和心理輔導(dǎo)有很多相通點，個案分析的效果應(yīng)該比大班授課效果好。就目前的情況看，可能還不現(xiàn)實，但這應(yīng)該是今后的發(fā)展方向。
王晨旭：我個人認(rèn)為，“職業(yè)”并不等于“生涯”，一個人一生的幸福不是僅憑一份好工作就能解決的。“傳道、授業(yè)、解惑”，在很多時候?qū)τ谌松囊?guī)劃、為人處事的道理以及自身苦惱困惑的解決遠(yuǎn)比讓一個人近乎功利地得到一份工作重要得多。讓60分的人找到90分的工作，不如讓他成長到90分后讓相應(yīng)分值的工作來找他。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃課應(yīng)該從精品課程出發(fā)，以點帶線、以線帶面，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。
李春雨：職業(yè)生涯規(guī)劃課程并不是萬能的，開設(shè)這門課的目的不是要教給學(xué)生找工作和應(yīng)聘的具體技能，因為職業(yè)生涯規(guī)劃不是就業(yè)指導(dǎo)，而是幫助學(xué)生掌握規(guī)劃的思維方法，引導(dǎo)大學(xué)生去認(rèn)知自我，去考慮什么是適合自己的，并且學(xué)會如何收集信息進而加工信息為自己所用。
師資建設(shè)有待加強
記者：雖然職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)對學(xué)生的發(fā)展很有幫助，但師資問題卻是一個不得不面對的問題，專職從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的人員不僅數(shù)量少，而且素質(zhì)參差不齊。目前我國許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃授課老師大多缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，有些是由系輔導(dǎo)員或校團委老師兼任，他們急需接受相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，師資成為制約高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展的重要因素。
王晨旭：高校應(yīng)該培養(yǎng)和配備更多專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)老師。像李春雨老師的職業(yè)生涯規(guī)劃課學(xué)生們就很愛聽。因為李老師上課總是針對受益群體的不同而有所調(diào)整，讓每個人都依據(jù)自己的需要在課程中索取，而非單純灌輸。這就是因材施教，做一個老師很容易，做一個好老師很不容易，因為好的老師總能依據(jù)學(xué)生的“材質(zhì)”和需求，讓學(xué)生的潛能發(fā)揮到最大，讓學(xué)生在自我提升的同時，明確并達到自己的人生目標(biāo)。
劉洋：專職的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)老師與日常的就業(yè)指導(dǎo)中心的老師、行政人員是不同的。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是一項專業(yè)性很強的工作，需要一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的師資隊伍。
這樣的師資隊伍應(yīng)具備以下綜合素質(zhì)：其一，具有正確的人生觀、價值觀、高尚的職業(yè)道德和健康的心理。其二，具有高度的責(zé)任感和使命感。其三，熟知就業(yè)政策和法規(guī)以及獲取、處理和運用信息的能力。其四，具有社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和信息學(xué)等方面知識。
而這樣的師資隊伍應(yīng)由下列人員構(gòu)成：其一是就業(yè)主管部門工作人員;其二是各院系工作經(jīng)驗豐富、閱歷深的輔導(dǎo)員;其三是從事社會學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)教學(xué)科研的教師以及各專業(yè)課的骨干教師;其四是從社會招聘的職業(yè)指導(dǎo)師、人力資源管理專家和企業(yè)成功人士。
毋庸置疑，校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)部門的工作人員和各院系的輔導(dǎo)員是職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)人員的核心組成部分，學(xué)校應(yīng)將其置于整個學(xué)校師資隊伍建設(shè)的重要位置，使他們擁有成就感和歸屬感，從而增強隊伍的穩(wěn)定性。對這些職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)教師應(yīng)加強培訓(xùn)，提高其綜合素質(zhì)和專業(yè)指導(dǎo)能力。
后記：
職業(yè)生涯規(guī)劃對每個大學(xué)生都有重要的意義。大學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)定位，是他們以后整個職業(yè)生涯的起點。如果大學(xué)生的職業(yè)定位不清晰，或?qū)ψ约旱恼麄�職業(yè)生涯缺乏合理規(guī)劃，那么可能造成在他們參加工作許多年之后，仍然沒有形成自己的真正專長，甚至在個人事業(yè)上沒有取得真正的成就。
因此，高等學(xué)校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)至關(guān)重要。從高素質(zhì)人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)借助課程設(shè)置的形式，貫徹于高等教育的始終，并建設(shè)一支綜合素質(zhì)強、穩(wěn)定性高的專業(yè)化、職業(yè)化和專家化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)師資隊伍，幫助大學(xué)生在明確職業(yè)生涯目標(biāo)、積極提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，順利地走向就業(yè)市場，找到滿意的、適合自己的工作崗位。
需要關(guān)注的是，職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實踐中尚缺少社會特別是用人單位的參與、協(xié)作與支持，沒有形成良性循環(huán)，社會、學(xué)校、學(xué)生之間的有效互動尚需突破。
