教師的專業(yè)素養(yǎng)影響著幼兒園的教育教學質(zhì)量，但就目前狀況而言，社會地位不高、勞動強度過大、安全責任過重、案頭工作過多、工資待遇偏低、缺少安全感和歸屬感等，都讓幼兒教師處于一種高壓力的狀態(tài)之下，極易在日常教育教學行為中，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。為了激發(fā)教師內(nèi)在動力，讓其自動自覺、自發(fā)自主地投入到工作中，并能在工作實踐中不斷提升專業(yè)能力，享受專業(yè)成長帶來的成就感和幸福感，可從以下兩方面入手。
將保教工作作為教師專業(yè)成長主陣地
一日活動由幼兒自發(fā)自主的游戲、教師組織的教學活動及日常生活活動三大板塊組成，每一板塊的組織與實施要點有所不同。比如：孩子的自發(fā)游戲，需要教師提供適宜的、操作性強并具有挑戰(zhàn)性的材料。有些男孩子，喜歡搭積木，不怎么喜歡玩表演游戲，針對這一特點，教師可考慮在表演區(qū)放一些皮帶、警察帽子、消防員服裝、滅火器等男孩子感興趣的道具，并在班級創(chuàng)設(shè)一個積木區(qū)，提供各種積木和輔助材料，滿足男孩子搭建和深入探索的欲望。此外，還可以設(shè)置木工區(qū)，提供真實的錘子、鋸子、木塊等，讓他們有更直接的體驗，接受更多的挑戰(zhàn)。
在幼兒游戲過程中，教師需觀察幼兒與材料、同伴互動的情況，通過判斷找到適宜的介入時機，引導幼兒將游戲引向深入。孩子的學習方式、學習速度和興趣愛好各不相同，比如：3歲左右的孩子還不懂得分享，當孩子們?yōu)闋帗屚婢甙l(fā)生沖突時，教師最好的處理方式是再投放相同或類似的材料，而不是用說教的方法去教育孩子要懂得分享和謙讓。
在組織集體或小組教學時，教師需要正確把握幼兒的原有經(jīng)驗，通過有效提問、與幼兒充分互動、觀察幼兒與材料及同伴互動的情況等多種形式，幫助幼兒獲得在自由游戲和日常生活中無法習得的經(jīng)驗。
日常生活中蘊含著豐富的學習機會和教育價值，這就要求教師精心組織好每一個生活環(huán)節(jié)。比如：過渡環(huán)節(jié)的組織與實施，要求教師分工站位明確，同時還需要儲備一些專門用于過渡環(huán)節(jié)的手指游戲或兒歌，讓過渡環(huán)節(jié)變得更加有趣。為了避免幼兒不必要的集體行動和消極等待，這就需要教師在組織時考慮讓他們分組或輪流如廁、喝水等，不要讓所有孩子在同一時間朝同一方向移動。
在一日生活的組織與實施中，教師每天都會面對這樣或那樣的問題，教師應(yīng)將日常保教工作作為專業(yè)成長的主陣地，通過實際工作提高專業(yè)水平。
引導教師梳理經(jīng)驗并提供交流平臺
教師的工作經(jīng)歷、教育背景、專業(yè)特長、從教時間、興趣愛好、個性特征各不相同，在教育實踐中自然會存在著差異性和多樣性。有些教師已經(jīng)形成了自己的教育風格和特色，如有的擅長組織集體教學，有的擅長音樂教學，有的擅長美術(shù)教學，還有的擅長靈活運用各種方式培養(yǎng)幼兒一日生活的常規(guī)等。
即便是經(jīng)驗再豐富的教師，若一直僅憑著經(jīng)驗處理工作中的問題，也是遠遠不夠的。如何鼓勵和幫助教師將實踐經(jīng)驗進行梳理、提煉、總結(jié)并推廣，是需要管理者認真考慮的問題。管理者應(yīng)該留心觀察每位教師的智能優(yōu)勢并給出相應(yīng)的建議，同時提供專業(yè)上的引領(lǐng)和支持，幫助其將實踐經(jīng)驗進行提煉和總結(jié)。
比如：我園有一位工作了近十年的教師，特別擅長利用自己的音樂特長，幫助小班剛?cè)雸@的孩子養(yǎng)成良好的常規(guī)。一日生活中，她經(jīng)常用音樂作為信號，在每個活動開始前，伴隨著豐富的肢體動作和夸張的表情，用簡單明了的指令提出要求，還會將一些要求編進歌曲或兒歌當中，發(fā)現(xiàn)幼兒好的行為時，會及時表揚并強化。經(jīng)過一段時間后，這個班的常規(guī)明顯好于其他三個平行班。
針對這位教師的優(yōu)勢，我建議她從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、區(qū)域常規(guī)建立、家長配合及組織小竅門等幾方面進行梳理、提煉和總結(jié)，并在梳理的過程中查找相關(guān)資料，為她的實踐找到理論依據(jù)。經(jīng)驗梳理完成后，先請她在年級組進行分享，之后在全園教師會上分享，并利用向片區(qū)開放半日活動的機會，與片區(qū)的教師進行專題分享，使她的教學特長在不斷的分享中得到提升。
發(fā)現(xiàn)每一位教師的特長，引導他們梳理經(jīng)驗，是促進教師專業(yè)成長的有效途徑之一。我園根據(jù)不同教師的實踐優(yōu)勢，建議他們梳理出了各類專題，并為他們搭建平臺，在全園教師中進行分享，與來自全國各地的同行交流，甚至到貧困地區(qū)幼兒園進行幫扶。教師們將多年的積累毫無保留地與大家分享，充分展示了自己的專業(yè)能力，這個過程讓他們體驗到了專業(yè)成長帶來的價值和幸福感，激發(fā)了他們不斷提升專業(yè)能力的潛能
