教學(xué)論文是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究成果在寫作上的表現(xiàn)，簡單的說，就是教師將平時(shí)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)或研究進(jìn)行了總結(jié)，并綜合運(yùn)用綜合理論知識(shí)進(jìn)行分析和討論。一般情況下，教學(xué)論文沒有固定的結(jié)構(gòu)格式，這是由于教學(xué)及研究的課題不同，研究過程和方法的不同，邏輯推理及其研究成果的不同，各種教學(xué)論文的寫作形式也不盡相同。如下是小編為大家整理的信息技術(shù)獲獎(jiǎng)教學(xué)論文范文，希望對(duì)你有所幫助。
信息技術(shù)獲獎(jiǎng)教學(xué)論文范文（一）
作為一名信息技術(shù)教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要能靈活運(yùn)用教學(xué)語言來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在新課程改革過程中，不僅要保持原有的用詞準(zhǔn)確規(guī)范、表達(dá)簡明扼要外，還要注意語言表達(dá)的幾種轉(zhuǎn)變：由命令式轉(zhuǎn)變?yōu)樯逃懯�、由評(píng)判式轉(zhuǎn)變成建議鼓勵(lì)式、由灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式、由統(tǒng)一的語言轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的語言、由單一的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的多元化，使得我們的教學(xué)語言更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，更加有效地提高課堂教學(xué)效果。
在信息技術(shù)教學(xué)中，不少教師計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，計(jì)算機(jī)操作嫻熟，制作教學(xué)課件也是一流的。可是，在實(shí)際課堂教學(xué)中效果卻不盡如人意，不被學(xué)生認(rèn)同。究其原因教學(xué)語言的表達(dá)是其中之一。教師不能用通俗流暢的語言，更不會(huì)用富有感染力和鼓勵(lì)性的語言讓學(xué)生接受。學(xué)生當(dāng)然不愿意聽老師講課，教學(xué)效果也就可想而知了。馬卡連柯曾經(jīng)說過：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，就可能相差二十倍”，這充分說明教學(xué)語言在課堂教學(xué)中的重要性。
在當(dāng)今的新課程改革過程中，信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要明確提出：義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中的地位和角色從原來的知識(shí)的傳授者及管理者變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生由原來教學(xué)中的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)獲取的參與者。所以，教師的語言在原有的用詞準(zhǔn)確規(guī)范、表達(dá)簡明扼要基礎(chǔ)上還要變得更具有親和力和感染力，要能夠符合新課標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)培養(yǎng)的總體目標(biāo)。我們要注意以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：
一、由命令式的語言轉(zhuǎn)變?yōu)樯逃懯降恼Z言，體現(xiàn)教師與學(xué)生地位的平等
在以往的教學(xué)中，教師都會(huì)利用教學(xué)軟件演示操作步驟，然后，請(qǐng)學(xué)生按照操作步驟進(jìn)行一步一步的操作。教師命令學(xué)生嚴(yán)格按照操作步驟進(jìn)行，即使有不同的方法時(shí)，教師也不允許學(xué)生隨意更改操作步驟，整個(gè)教學(xué)過程中，教師都是采用命令的語氣讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，教師常用的語言就是“單擊某某菜單或命令、右擊某某選擇命令”不管學(xué)生是否有其他方法都要按教師的要求去做。同樣是要求學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練，現(xiàn)在的教師在上課的過程中會(huì)這么說：“誰愿意來嘗試一下操作？”“誰能想一想還有什么操作方法”“誰是計(jì)算機(jī)高手，你想來展示一下自己嗎？”雖說仍然是進(jìn)行操作訓(xùn)練，但學(xué)生聽起來感覺就大不相同了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不一樣了，教師用商量的口吻與學(xué)生交流，學(xué)生和教師之間建立了平等的關(guān)系，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重。這樣讓學(xué)生覺得不是教師讓他學(xué)習(xí)，而是自己要學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)習(xí)興趣。
二、由評(píng)判式的語言轉(zhuǎn)變成建議鼓勵(lì)式的語言，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
走進(jìn)現(xiàn)今的課堂，再也聽不見教師說：“你這種操作方法是錯(cuò)誤的，你說的一點(diǎn)也不對(duì)”等等之類的話，取而代之的是；“你把鼠標(biāo)點(diǎn)在這兒看一下，你這種方法是對(duì)的，要是你再開動(dòng)腦筋使用其他命令去嘗試會(huì)更好的，來，試試看”“你操作的真熟練，你能演示給其他同學(xué)看一下嗎？那你就更棒了”。當(dāng)學(xué)生站起來回答不出問題時(shí)，再不是隨便叫他坐下，取而代之是“你想到多少就說多少，別怕，慢慢說”，“沒想好，請(qǐng)坐下，再想想看”。建議式、鼓勵(lì)式的語言讓學(xué)生能大膽地發(fā)表自己的看法，不斷把學(xué)生的思維引入深化，不斷激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣。
三、由灌輸式語言轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式語言，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)
以往的教學(xué)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到傳授知識(shí)的目的，對(duì)學(xué)生一直都采用灌輸、填鴨的方式把知識(shí)傳授給學(xué)生。一堂課下來，全都是教師在講解和演示操作步驟，學(xué)生只能是被動(dòng)地觀看和模仿，沒有任何思考的余地，學(xué)生只需要按照老師的操作步驟做就可以了。學(xué)生成了知識(shí)的被動(dòng)接受者，這樣的課堂，教師累、學(xué)生更累，收到的效果也不好。而現(xiàn)在的教師更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生在獲取知識(shí)過程中能積極地參與、思考、探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。在教學(xué)中就隨之出現(xiàn)了“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你是怎么知道的”“你為什么這樣想？”這一類的語言。這樣讓學(xué)生的思維更加開闊，更加靈活了。
四、由統(tǒng)一的語言轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的語言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)的教學(xué)，由于很少考慮學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)，又擔(dān)心學(xué)生會(huì)隨意更改計(jì)算機(jī)設(shè)置和破壞計(jì)算機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一要求。讓學(xué)生統(tǒng)一打開計(jì)算機(jī)、統(tǒng)一使用某一個(gè)軟件、統(tǒng)一操作步驟，若某一位學(xué)生隨意操作計(jì)算機(jī)，輕則被老師批評(píng)一頓，重則可能被老師罰不準(zhǔn)用計(jì)算機(jī)的。學(xué)生到了機(jī)房只能是被動(dòng)接受老師的命令，按照老師的要求一步一步地操作。學(xué)生根本就得不到嘗試與探究，學(xué)生沒有自主，更不可能有創(chuàng)新�，F(xiàn)在的課堂再也不會(huì)出現(xiàn)這種情況了，教師創(chuàng)造性的用了“喜歡”，“你喜歡怎么嘗試操作你就怎么操作，你喜歡學(xué)習(xí)用哪一種方法就用哪一種方法……”這樣的語言，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生還有不學(xué)習(xí)的理由嗎，還愁學(xué)生沒有獨(dú)特的見解和創(chuàng)新嗎？
五、由單一的評(píng)價(jià)語言轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)語言多元化，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步
以往的課堂評(píng)價(jià)總是一種聲音，那就是教師的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)也很單調(diào)，常會(huì)說：“你的操作是對(duì)的”“你的操作是不對(duì)的”。而今的課堂評(píng)價(jià)語言是那樣的豐富“你是計(jì)算機(jī)操作高手啊”“你的動(dòng)手能力真強(qiáng)”“你的操作方法真多”“你真是老師的好幫手”，這樣的語言讓孩子覺得自己的實(shí)踐操作得到了肯定，受到老師的贊揚(yáng)，從而不斷地樹立起學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，在課堂評(píng)價(jià)中也多出了學(xué)生評(píng)價(jià)的聲音，那就是學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，同學(xué)之間通過相互評(píng)價(jià)共同進(jìn)步，通過學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教師也找到自身的不足，為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做好充分的準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。
著名教育學(xué)家夸美紐斯也曾說過：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流�！边@句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。讓我們牢記這句話，在新的課程理念下，用我們豐富而有魅力的語言，營造一個(gè)個(gè)優(yōu)化的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。
信息技術(shù)獲獎(jiǎng)教學(xué)論文范文（二）
本文主要就當(dāng)今社會(huì)、家庭、學(xué)校意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，談“網(wǎng)”色變，提出自己的觀點(diǎn)：不能“因噎廢食”，采用創(chuàng)建班級(jí)博客、校園博客的方法，因勢利導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生自主管理，建立起生生、師生互動(dòng)，家校溝通的橋梁，構(gòu)建和諧校園、和諧社會(huì)。
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代離我們?cè)絹碓浇恕?007年7月18日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布《第20次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》。CNNIC報(bào)告顯示，截止2007年6月30日，我國網(wǎng)民總?cè)藬?shù)達(dá)到1．62億，青少年學(xué)生網(wǎng)民已經(jīng)接近6000萬，學(xué)生在網(wǎng)民中占有率達(dá)1/3（36．7%），所以規(guī)范青少年學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，顯得很迫切。2000年4月1日《北京青年報(bào)》在《中學(xué)生網(wǎng)上生活有滋有味》一文中的調(diào)查表明，中學(xué)生上網(wǎng)60．7%的人數(shù)在玩游戲，34．1%的人找朋友聊天，可見，目前中學(xué)生上網(wǎng)的主要目的是游戲、娛樂和交友。
眾所周知，網(wǎng)絡(luò)闖入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活之中猶如一柄雙刃劍，一方面給學(xué)校教育注入活力，帶來生機(jī)；而另一方面給學(xué)生的思維方式和道德行為帶來不良效果，影響學(xué)生的健康發(fā)展。有關(guān)調(diào)查顯示，網(wǎng)絡(luò)拓展了學(xué)生獲取大量信息的渠道，拓寬了學(xué)生的求知途徑，通過網(wǎng)絡(luò)查閱、下載、剪輯、重組資料都很容易。然而，毋庸諱言，網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響也十分突出，尖銳。網(wǎng)絡(luò)信息真假難辨、良莠并存。缺乏判斷和自控能力的青少年往往出于好奇或沖動(dòng)心理，刻意去尋找一些色情、暴力內(nèi)容，沉溺于虛幻世界，導(dǎo)致學(xué)生道德、行為發(fā)生變化，不少學(xué)生為此出現(xiàn)說謊、厭學(xué)、逃學(xué)而荒廢學(xué)業(yè)，有的甚至擾亂社會(huì)秩序，給今后的人生歷程留下難以抹掉的陰影，從而貽誤一生。因此反對(duì)青少年使用網(wǎng)絡(luò)的聲音不絕于耳，而網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的正面影響卻被淹沒其中。我們都明白“因噎廢食”的道理，作為一個(gè)教育工作者，必須以正確的態(tài)度積極對(duì)待，采取導(dǎo)、禁有機(jī)結(jié)合的手段，正確引導(dǎo)他們，使其健康發(fā)展。因此我認(rèn)為信息技術(shù)課程要擔(dān)負(fù)起歷史的責(zé)任與重?fù)?dān)，把中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活引導(dǎo)到正確的軌道上來，使學(xué)生學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行方向正確的、卓有成效的學(xué)習(xí)和生活。
基于以上認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為信息技術(shù)課程應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，“將計(jì)就計(jì)”，利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣，適時(shí)建立起班級(jí)博客，校園博客，利用博客為學(xué)生們構(gòu)建起一個(gè)全球化、數(shù)字化的班集體建設(shè)平臺(tái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、人人平等、人人參與……由于博客具備“發(fā)布、分享、交流”的功能，它讓學(xué)習(xí)者把自己的學(xué)習(xí)與周圍的群體交流結(jié)合在一起，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體中的成員進(jìn)行信息共享、資源共享、思想共享、生命歷程共享。在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，每一個(gè)Blog，都是一顆跳動(dòng)著的生命，都是一束閃爍著的火花。生命彼此感應(yīng)，火花彼此碰撞……
1．記錄學(xué)生成長的足跡
有人說“凡走過必留下痕跡”。每個(gè)人的童年生活都有笑，有淚，有酸楚，也有甜蜜，如此刻骨銘心的生活怎能不留下點(diǎn)點(diǎn)痕跡呢？它的五彩繽紛、多姿多彩，一切都顯得那么美好，同時(shí)又值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)地體味、咀嚼。當(dāng)我們回憶起童年的一幕幕，是那么的幸福。為此，通過博客，記錄下學(xué)生成長過程的足跡，讓他們?cè)谶@些足跡中不斷成長。相信等他們長大以后再回首時(shí)，他們一定會(huì)無比地快樂，哪怕是只言片語，哪怕是瞬間精彩一掠，哪怕是一個(gè)成長的小腳印……
2．給學(xué)生提供傾訴的機(jī)會(huì)
每一個(gè)有血有肉的人，都需要適當(dāng)?shù)膬A訴。雖然我們的學(xué)生年齡還小，同樣是個(gè)富有情感的人，他們同樣有很多的話要說，但就是缺少合適的傾訴對(duì)象。他們?cè)谏�、學(xué)習(xí)中的感受的成功與快樂，需要人來分享；生活、學(xué)習(xí)中的不快與困惑，同樣需要對(duì)象來傾訴；尤其是傷傷感時(shí)，更需要來傾泄。班級(jí)博客就給了孩子們一個(gè)最好的傾訴機(jī)會(huì)，他們可以通過博客淋漓盡致地表達(dá)自己的喜、怒、哀、樂。
3．豐富學(xué)生的內(nèi)心情感
生活是絢爛多彩、波翻云卷的，當(dāng)孩子們記錄下每一天學(xué)習(xí)生活中的真實(shí)感受，表達(dá)自己的真情實(shí)感。讓他們的智慧在博客上得到閃現(xiàn)。長此以往，學(xué)生的生活感受就會(huì)得以豐富，細(xì)膩的情感得以培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成健全的人格、正確積極的人生態(tài)度，促進(jìn)健康成長。
4．可以提高學(xué)生的寫作水平
寫作水平低，是現(xiàn)在學(xué)生的通病。要提高學(xué)生的寫作水平，多練是一條重要的方法。學(xué)生通過博客，在大量的練筆中，思路得以開闊，文筆更為流暢，寫作水平就潛移默化地得到了培養(yǎng)、提高。
5．加強(qiáng)師生間真誠的交流
現(xiàn)在的學(xué)生懂得的事情很多，同時(shí)，碰到的困惑也不少。再加上他們辨別是非的能力又不強(qiáng)，很需要我們大人給他們指導(dǎo)。但實(shí)際上，很多學(xué)生不愿面對(duì)面地對(duì)老師、長輩傾吐訴說。博客就給了孩子們一個(gè)健康、積極向上的網(wǎng)絡(luò)空間，讓他們暢所欲言、真言不盡。通過博客，孩子們與老師交流，傾訴自己的情感與迷惑。通過博客，我們老師也與他們交流，與他們共同探討，為他們排憂解難、指導(dǎo)行為，讓他們得以健康、快樂地成長。
6．家校溝通的橋梁
學(xué)生的成長離不開學(xué)校與家長經(jīng)常性的交流、反饋。可以說有了溝通才有理解，有了理解才有真正的教育。而傳統(tǒng)的家校溝通主要是家訪活動(dòng)、開家長會(huì)、電話聯(lián)系等方式，而博客跨時(shí)空的優(yōu)勢給傳統(tǒng)家校溝通提供了便利。
學(xué)生班級(jí)博客這個(gè)平臺(tái)是心靈獨(dú)白的港灣，是展示風(fēng)采的舞臺(tái)。讓我們每一個(gè)孩子都拿起手中的筆，傾吐激蕩的心聲，描繪斑斕的生活。在鍵盤上彈指，擊出充滿朝氣的火花，在熒屏前留眸，解讀生命的真諦。讓我們用網(wǎng)絡(luò)載起心靈的小舟，用激情揚(yáng)起遠(yuǎn)航的風(fēng)帆，遨游在這個(gè)充滿夢幻色彩的網(wǎng)絡(luò)世界吧！
