一、建立會計專業(yè)政產(chǎn)學研四位一體相互融合的教學模式的總體構想
打破高校校園的空間束縛，打造開放式會計專業(yè)教學平臺，該平臺以政府及相關部門為主導，以學校、企業(yè)和研究機構為參與者，政府、企業(yè)、學校和研究機構四方實行信息資源共享，進行教學資源更高層次的整合，充分發(fā)揮各自的特點及優(yōu)勢，使得高校和其他三方建立長期穩(wěn)定的戰(zhàn)略聯(lián)盟關系，替代傳統(tǒng)的高校和其他三方的“點對點”的臨時性合作方式。其實質是政府、高校和企業(yè)各自職能的重新定義，這樣的創(chuàng)新教學模式不僅會使我國高校會計教學出現(xiàn)嶄新的、可喜的變化，不斷向世界先進教育水平看齊，而且也符合四方各自的利益，根據(jù)20世紀90年代美國學者亨利埃茨科威茲提出的著名的三螺旋理論，政府、企業(yè)、學校和研究機構完全可以做到互相作用、互動融合、互利共贏。
二、建立政產(chǎn)學研聯(lián)盟的會計教學模式的必要性
（一）是服務地方經(jīng)濟的需要
長期以來，我國的政產(chǎn)學研合作水平較低，松散型的合作方式無法形成合力，一般地方高校不同于211工程大學和985工程大學，其定位主要是教學型大學，首要任務是進行應用型研究和應用型成果開發(fā)，而這些應用型成果的研究和開發(fā)，離不開當?shù)卣谡吆托畔用鎻姶蟮闹С�，也離不開和相關企業(yè)和科研機構在資金、技術等方面的支持，當然地方經(jīng)濟的發(fā)展，也離不開高�？蒲心芰Φ闹渭叭肆Y源的培育。
（二）是服務企業(yè)的需要
目前，我國高校的教學模式比較封閉，校企合作很少，即使有合作也基本是臨時性的，從而造成高校培養(yǎng)的學生脫離實際，不符合企業(yè)的要求。普通高校培養(yǎng)的人才大部分是要去企業(yè)工作的，對會計專業(yè)學生尤其如此，滿足市場需求是普通高校教學的出發(fā)點，所以，如何培養(yǎng)人才，培養(yǎng)什么樣的人才，高校必須主動適應市場和企業(yè)的需求，和企業(yè)保持熱線聯(lián)系，急企業(yè)之所急，想企業(yè)之所想，為企業(yè)量身定制實用型會計人才。
（三）是創(chuàng)新會計教學模式、提高教學效果、培養(yǎng)滿足企業(yè)要求的應用型人才的需要
傳統(tǒng)的會計教學模式主要由教師采用滿堂灌的講授方法，學生被動聽課，基本沒有互動，這種模式僵化了學生的思維，使得課堂教學索然無味，師生都很累，因而事倍功半。而實行政產(chǎn)學研合作的會計教學模式，由于政府會計專家和企業(yè)資深會計人員的參與，不僅為教學輸入新鮮血液，而且其全新的教學理念和理論聯(lián)系實際、生動靈活的教學方法，將會極大地引發(fā)學生的學習興趣，煥起學生主動學習的熱情。
三、對策和建議
(一)加強高校與企業(yè)的合作，具體可從以下幾方面進行
1.會計課程教學應盡可能采用案例教學，從而激發(fā)學生的學習興趣。案例教學的關鍵在于選擇的案例如何，而案例質量則取決于案例是否來源于實踐，由于企業(yè)本身的各種經(jīng)濟業(yè)務的會計處理就為案例教學提供了豐富的素材，選用的案例來源于企業(yè)的實務工作，比用書本上的習題、作業(yè)編案例更真實、生動和形象，對學生具有更強的吸引力。而與會計實務工作緊密相連的案例則大大提高了學生的實際操作能力，拉近了高校和企業(yè)的距離。2.建立校企會計學科建設定期會商制度，邀請企業(yè)會計人員等參與到學生培養(yǎng)方案的制定及課程建設中。高校不能閉門造車制定會計專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系，應在對企業(yè)各會計崗位所需掌握的專業(yè)知識和會計人員應具備的能力、素質進行充分調研的基礎上．有的放矢合理制定培養(yǎng)方案和課程體系，從而使培養(yǎng)出的學生盡可能符合用人單位的要求。同時，也使高校培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才有用武之地。3.邀請企業(yè)會計人員參與一些實踐類課程的指導。首先因為企業(yè)會計人員有實踐經(jīng)驗，對于基礎會計實驗課、中級財務會計實驗課和其他專業(yè)會計實驗課等實驗課程，由他們帶這些課程比較得心應手，可以充分發(fā)揮其專長，教學效果會更好。其次，還可以整合教學資源，尤其是實踐類課程可以充分利用企業(yè)的會計軟件，結合學校的實驗室條件進行整合，從而實現(xiàn)會計實驗室的最優(yōu)配置。4.在企業(yè)建立必要的校外會計實訓基地，校內各門實驗課畢竟是一種模擬和仿真練習，和真正的企業(yè)會計實務工作還是不完全一樣，而有了校外會計實訓基地，就可讓學生分批去熟悉一下會計環(huán)境，實地接觸一下各類會計資料，參觀企業(yè)會計業(yè)務工作流程，讓學生對每個會計崗位及相關業(yè)務有一個感性認識，對將來的工作有大致的了解。5.輪流組織會計專業(yè)老師到企業(yè)去頂崗。這樣就能培養(yǎng)教師的實踐能力和感性認識，讓教師了解并掌握企業(yè)各會計崗位的工作要求及工作內容，從而不斷提高自己的實務水平，反過來就能促進教師教學水平的進一步提高。另外，為了方便，平時可以長期聘任一些校外的會計學專家定期來校指導校內專業(yè)教師，重點指導青年教師，讓他們快速成長。6.把學校優(yōu)秀的師資資源介紹給企業(yè)，發(fā)揮高校教師理論知識比較扎實全面和研究能力較強的優(yōu)勢，通過給企業(yè)會計人員作一些前瞻性的講座等，為企業(yè)提供人才服務，滿足企業(yè)的實際需求，實現(xiàn)校企資源共享，真正做到校企互利共贏。
（二）發(fā)揮政府在政產(chǎn)學研合作中的組織和協(xié)調作用
1.提供會計政策法規(guī)等咨詢服務。在這四位一體中，只有政府是非盈利性的，因此，政府應履行其應盡的責任和義務，做好一些公益性的服務工作，如會計準則和制度的解讀、稅法的宣傳、會計職業(yè)道德的宣講等。2.為企業(yè)、學校和科研部門之間的合作牽線搭橋、溝通信息，創(chuàng)造三方良好的合作環(huán)境。我國由于公共信息平臺的不完善，各方對信息的掌握是不對稱的，政府掌握了企業(yè)、學校、科研機構等各自大量的信息，而企業(yè)、學校和科研機構不了解對方的信息，這就造成三者各自為陣、無的放矢的局面，從而也影響了高校教學和科研的針對性和實用性，因此，政府可以通過建立和完善公共信息平臺，讓產(chǎn)學研三方盡量充分掌握相關信息，這樣各方就不會造成無謂的重復和浪費，高校的教學和科研工作也就真正能做到理論聯(lián)系實際。
（三）強化高校和科研機構的合作，提升科研的有效性
首先，鑒于高校的考核目標的驅使，高校相當一部分科研只具有學術價值，而缺乏市場價值，無法轉化為經(jīng)濟價值，很難為地方經(jīng)濟發(fā)展做直接貢獻；因此，高�？蒲袘訌姾涂蒲袡C構的合作，了解企業(yè)的需求，了解市場的需求，應面向會計行業(yè)普遍存在的問題和學術前沿，有針對性地開展研究，實現(xiàn)會計行業(yè)理論和實踐發(fā)展的互相滲透，把研究成果和解決地方經(jīng)濟存在的問題緊密結合，把科研是否給企業(yè)帶來實質性效益、是否有利于會計行業(yè)的發(fā)展作為評判的基本標準。其次，高校相當一部分科研基本與教學相脫節(jié)，科研成果無法用于教學，對教學的直接幫助作用不大。師者，傳道授業(yè)解惑也，高校科研完全不等同于科研機構的科研，高�？蒲幸幸庾R和教學相結合，科研要有助于教師教學內容的豐富和教學水平的提高，有助于提高教學效果，這樣的科研對會計教學來講才是真正有效的。另外，高校一般比較重視縱向課題，但縱向課題往往實用性不高，且與教學關聯(lián)度不強，就會計專業(yè)而言，由于其對實踐性要求較高，所以要重視與教學關聯(lián)度較強的橫向課題。
（四）不斷改進會計課程教學模式
由于做到了高校教師和行政、企事業(yè)單位會計人員走出去和請進來，這不僅整合了校內資源，而且整合了政府資源和社會資源，這為創(chuàng)新會計課程教學模式提供了堅實的基礎。首先，可采用真正的案例教學模式，因為有社會和企業(yè)現(xiàn)成的活生生的案例，就可以把會計理論教學和會計實務工作相結合，使得會計課程不再枯燥乏味。其次，可以聘請社會上的會計專家參與到教學中，可以做到教學互動，充分激發(fā)學生的學習興趣，由教師根據(jù)實際工作提出問題，并組織課堂討論，討論時要采取一些辦法，鼓勵學生提出自己的觀點，最后的總結有教師來進行，教師只是提出自己的觀點，不要輕易否定學生的觀點，要善于發(fā)現(xiàn)并充分鼓勵學生的創(chuàng)新思維，因為會計學這樣的人文學科，有些原理和方法本身就沒有絕對的對與錯，這樣的教學，會讓學生覺得回味無窮，也鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力，從而大大提高會計課程的教學效果。
四、結束語
以政產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟為支撐的會計專業(yè)教學模式的建立，是一項長期艱巨的任務，需要各方面的協(xié)作，并且實踐中還有許多需要完善的地方，尤其是需要找到政府、企業(yè)、學校和研究機構的共同點，滿足各自的利益和需求，才能保證這項教學改革長久的生命力。隨著這種創(chuàng)新教學模式的建立和完善，將會使高校會計教學發(fā)生根本性的變革，從而使會計專業(yè)畢業(yè)生更受用人單位的歡迎。
