到底該不該取消中小學(xué)教師職稱工資?
目前教師工資以職稱取酬，由于學(xué)校中、高級職稱有名額限制的，特別是高級。達到條件的教師遠遠多于限制的名額，造成資歷、學(xué)歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間(尤其農(nóng)村義務(wù)教育的教師)收入差距過大：高級與初級相差接近一半，而且嚴重影響退休待遇。
辦好學(xué)校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調(diào)動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過大，嚴重影響工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，后遺癥一大堆。因為教師也是人，也存在心理失衡問題。在失衡心理的驅(qū)使下，導(dǎo)致師資流失嚴重，無法跳槽的教師，產(chǎn)生的不良后果將越來越多，于是每次中、高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與聘委矛盾重重，給腐敗有機可趁。
因為職稱取酬的收入差距，有著太多的人為色彩，由此造成的不公平感最為強烈，教師工資以職稱取酬政策影響安定、破壞公平、損害干群關(guān)系、對和諧社會的構(gòu)建造成嚴重威脅。
為防止分配不公已日益從經(jīng)濟問題造成民生問題演變?yōu)閲乐厣鐣䥺栴}，因此通過工資改革“限高、穩(wěn)中、托低”，逐漸淡化職稱工資，或取消中、小學(xué)教師職稱工資。建立效率與公平辯證統(tǒng)一的收入分配，勢在必行。
以下是網(wǎng)上收集的一份網(wǎng)友的建議書：
我是中學(xué)高級教師，我拿著中學(xué)高級教師工資，干不干都一個樣，對得起自己的良心就行，反正正高級又評不上，正高級根本不是一般平頭老百姓評的，只有領(lǐng)導(dǎo)才會擁有光環(huán)，這先進那表彰全落到領(lǐng)導(dǎo)身上，雖說中學(xué)可以評正高級了，正高級真的可以提高教師待遇嗎，只是提高個別領(lǐng)導(dǎo)的待遇罷了。最可憐的就是那些中級教師，整天為評職稱犯愁，為評職稱想方設(shè)法造假投機鉆營，一旦評上高級就會象我這樣萬事大吉了，有些人老實本分干脆就不評了，自然也不會賣力干了，中學(xué)高級就是奈何橋，里外真是兩重天呀。職稱并不能真實地反映一個教師的教學(xué)水平的高低，就是水平再高他不好好干也不行呀。教師的專業(yè)性不強，教師干的是良心活，中小學(xué)應(yīng)該取消正高級以下職稱，省得老師為評職稱整天忙得焦頭爛額，省點時間和精力讓已經(jīng)很忙很累的老師教書吧，當(dāng)然有突出貢獻的領(lǐng)導(dǎo)和老師應(yīng)該評正高級。趕緊取消教師職稱吧，讓教育回歸自然吧，要知道教師也是人，也存在心理失衡問題，試想一下教的好反而拿錢少，換作是你還愿意好好教嗎?如果一些教師再怨聲載道，真恐怕會影響德育教育，那樣生產(chǎn)出的將會是危險品，后果可想而知有多嚴重了。建議改革中小學(xué)教師工資制度，教師工資的30%由學(xué)校掌握，其中20%是量獎，10%是質(zhì)獎，質(zhì)獎分三個等次，二等拿平均數(shù)，三等拿平均數(shù)的一半，一等拿平均數(shù)的一倍半，量獎要對班主任適度傾斜，寄宿制的班主任整天起早貪黑的確很辛苦。教師工資的70%分學(xué)段和工齡發(fā)放，其中學(xué)歷可以折算成工齡，例如本科折算成4年工齡，至于工齡和學(xué)段各自占多少比例，為官者可以再研究，這樣還有利教師終身從教，女教師退休時應(yīng)另加5年工齡。教師工資可以以全縣公務(wù)員所有發(fā)放工資的平均數(shù)為基準(zhǔn)計算，我想這樣教師也不會再提公務(wù)員的意見了，還能大大提高激發(fā)廣大教師的積極性。當(dāng)然對做出特殊貢獻的教師應(yīng)給予特殊津貼，對偏遠山區(qū)的教師應(yīng)給予生活補貼。
從網(wǎng)上看到教育部負責(zé)人回答記者績效工資問題時，提到具體操作時，要“ 注重教師履行崗位職責(zé)的實際表現(xiàn)和貢獻”，很明顯要看實際勞動和優(yōu)劣。而日前，很多學(xué)校按職稱分配績效工資，實為不當(dāng)。
職稱高低與工作多少不成正比。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層不干或少干教學(xué)工作，有些老教師需要照顧，少擔(dān)任課，其他教師的工作量都是一樣的。但是從職稱上講，高職稱大都分布在領(lǐng)導(dǎo)層的校長主任們和歲數(shù)相對較大的老教師那里。低職稱的大都是相對年輕的教師。相對年輕的教師比領(lǐng)導(dǎo)和老教師干的實際工作少嗎?當(dāng)然不是!他們的勞動量要大于或等于領(lǐng)導(dǎo)和老教師的工作量.由此看來，按職稱分配工資與按勞分配相矛盾。
職稱高低與貢獻大小無關(guān)。目前，我們這里中小學(xué)教師職稱評定是這樣的：由(縣)局級教育部門往各學(xué)區(qū)分配指標(biāo)。有的偏遠地方連續(xù)幾年沒有指標(biāo)。即使學(xué)區(qū)拿到指標(biāo)，也很難到教師手里。按學(xué)歷、證書、工齡等積分，學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)近水樓臺先得月，其次是各學(xué)校校長主任，然后是工齡大的教師(工齡一年積一分)。年輕實干的教師不找關(guān)系，得不到教學(xué)方面的參賽機會，即使參賽，也得找人，不找人很難獲獎。就連年終評“優(yōu)秀”，都是領(lǐng)導(dǎo)暗中指使，評上誰誰請客吃飯。其中的假論文更不用說,明碼標(biāo)價，電話預(yù)定。沒辦法的只有等到上了一把年紀以工齡的超優(yōu)勢，論資排輩可能混上一個。這樣的職稱評定與一個人的教學(xué)能力有何相干?所以，按職稱分配工資太可笑。
由于教師中、高級職稱名額有限，每年到了評定職稱的時候，各位有條件上的教師，都使盡渾身解數(shù)，采取目前我們這個社會能采用的種種手段(這些手段說來也簡單，無非吃、喝、送、玩以致獻身)，爭取把職稱撈到手。這些一心想得到職稱的教師的競爭手段成就了一些基層領(lǐng)導(dǎo)不大不小的腐敗。獲得相應(yīng)職稱的教師因被迫不正當(dāng)付出，也內(nèi)心不得安寧。因此而扭曲了心靈，玷污了人格。那還堪為人師表，又怎能理直氣壯地教育學(xué)生呢?
建議：教師績效工資不能按職稱分配，績效工資職稱化是基礎(chǔ)教育發(fā)展的最大障礙，為了提高廣大中小學(xué)教師的積極性，建議取消職稱工資，合理分配績效工資，為了讓老師終身從教，也為了照顧老教師，建議提高教齡工資。
