1月19日，剛過大寒。武漢岱山一處民房里，進城務工人員刁師傅從窗口探出頭，目送孩子去上學。孩子步行10分鐘就能到武漢市第二初中岱山校區(qū)，這可是優(yōu)質學校，而在以往，他每天要騎著電動車帶著孩子到很遠的城里去上學�，F(xiàn)在，好學校辦到家門口了！
江岸區(qū)是武漢教育資源富集區(qū)，轄區(qū)內武漢第二初中、七一中學、育才小學等優(yōu)質教育資源云集。但是，堤角、岱山等一些地段也存在優(yōu)質資源稀缺、發(fā)展不均衡現(xiàn)象。
為此，這個區(qū)創(chuàng)造性地探索出“移地辦學、品牌聯(lián)辦”的思路。比如，育才小學是傳統(tǒng)名校，江岸區(qū)推動該校在教師資源、信息資源、課程資源、教科研資源等方面向全區(qū)輸出，成功孵化出9所育才系列學校，從“一花獨放”到“花開十朵”。
目前，江岸區(qū)已形成“育才系列”“實驗系列”“漢鐵系列”三大優(yōu)質教育鏈。布點成鏈，優(yōu)質學校不斷擴大，擇校問題得到有效緩解。
漁夫織網，光有主線還不行，得把網織密、織實。
2017年，江岸區(qū)立足教育布點和鏈條，又創(chuàng)造性地把全區(qū)教育資源劃分為A、B、C三個學區(qū)。每一個片區(qū)下轄若干所名牌初中、小學，以及若干相對薄弱的初中、小學。一方面賦予名校牽頭負責之權，一方面建立“三大學區(qū)”間的競爭機制，有效促進了校際之間的交流合作。
武漢市七一中學校長惠新義說，學區(qū)制最大的特點是形成整體意識、強化競爭氛圍，學區(qū)內校際之間聯(lián)合開展了什么特色活動、共同研發(fā)了哪些教學研究成果、整體教學水平有多大提升、學生家長的滿意度等等，都是要比拼的。
目前，江岸區(qū)的三大學區(qū)內，教師培訓一起組織，學校場地互相利用，教學研究共同開展，教學過程頻繁互動，一些相對薄弱學校的師資力量、教學水平得到明顯提升。
到2017年12月底，江岸區(qū)已完成學區(qū)制的全部架構，形成學區(qū)之間的良性競爭機制。解決橫向發(fā)展問題之后，江岸區(qū)又推進改革向縱深發(fā)展，讓面轉動起來，變成體。
“讓優(yōu)質學校和薄弱學校牽手，最終是為了發(fā)展起來后再分手，避免千校一面，突出個性�！苯秴^(qū)教育局局長張念強介紹說，以“育才系列”為例，雖都冠以“育才”的牌子，有密切的合作，在學區(qū)內是教研共同體，但各校又突出不同特色。
武漢市育才行知小學校注重“生活教育”，以1200平方米的生態(tài)園為依托，開展校本課程“植園”教育。育才怡康小學開發(fā)設計“福光躍影”皮影特色校本課程�！案９廛S影”校本課程，分為皮影編劇、制作、配音、海報、表演五大課程，深受學生歡迎。
“布點成鏈、集鏈為面、轉面變體�！睆埬顝娬f，這是江岸區(qū)義務教育遞進式優(yōu)質均衡發(fā)展的實踐探索。這實現(xiàn)了優(yōu)質資源的倍增效應、擴大了優(yōu)質資源覆蓋率、解決了教育發(fā)展的高位均衡。
