北京大學(xué)本科生在畢業(yè)典禮上。資料圖片
北京大學(xué)本科生與教師在實驗室里做實驗。資料圖片
北京大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念，與多層次跨學(xué)科本科教育項目間產(chǎn)生了奇妙化學(xué)反應(yīng)，助推著一場水到渠成的教育變革。
近日，北京大學(xué)新聞網(wǎng)在并不顯著的位置掛出了一則由校報學(xué)生記者采寫的消息，題目是《人文學(xué)部本科跨學(xué)科項目教師座談會舉行》。短短千字的報道，看似波瀾不驚，卻因校長林建華“只言片語”中傳遞出的革新風(fēng)向而顯露出不尋常的意味??
“要走一條有北大特色的人才培養(yǎng)之路，逐步建立有北大特色的教學(xué)制度文化�！�
在這場僅有林建華和相關(guān)職能部門、人文學(xué)部跨學(xué)科聯(lián)合項目負(fù)責(zé)人、教師代表等20余人參加的小規(guī)模座談會上，林建華希望聽到對北大本科教育的“真意見”。他說，北大目前正在從推進(jìn)專業(yè)教育和加強(qiáng)通識教育兩個方面積極推進(jìn)本科教學(xué)改革，無論在專業(yè)教育內(nèi)為學(xué)生提供更多的選擇，還是在元培學(xué)院模式的基礎(chǔ)上討論并在學(xué)校范圍內(nèi)逐步推進(jìn)建設(shè)適合中國學(xué)生的通識教育體系，都是為了“進(jìn)一步探索北大將來的教育模式，使之更適應(yīng)國家人才培養(yǎng)的需求”。
“林校長在一周之內(nèi)舉行了多個本科教學(xué)座談會。我直接參與的座談會就有兩個，一個是人文學(xué)部跨學(xué)科項目的教師座談會，還有一個是關(guān)于如何推動元培學(xué)院進(jìn)一步發(fā)展的座談會。據(jù)我所知，他還與元培學(xué)院的本科生進(jìn)行了面對面的座談�！北贝笕宋膶W(xué)部副主任李四龍是人文學(xué)部本科跨學(xué)科項目教師座談會的主持人，座談會上，他向林建華詳細(xì)介紹了人文學(xué)部目前已有和正在籌備中的6個跨學(xué)科項目，并從人才培養(yǎng)理念、課程建設(shè)、國際化培養(yǎng)、導(dǎo)師制改革等方面介紹了古典語文學(xué)項目實施8年來的運行狀況。
記者從北大相關(guān)部門人士處獲取的信息，印證了李四龍“林校長最近在密集調(diào)研元培學(xué)院和本科跨學(xué)科項目”的說法。在北大綜合改革新政策及新方案【全文】和“雙一流”建設(shè)方案相繼出臺的背景下，對多層次跨學(xué)科本科教育項目的高頻關(guān)注，傳遞出了怎樣的改革信號？
以“跨學(xué)科”之名
2007年，林建華的身份還是北大常務(wù)副校長、元培計劃管理委員會主任。那一年，北大“元培計劃”這項進(jìn)行了6年的本科教改探索正式升級為“元培學(xué)院”。當(dāng)年，林建華將元培學(xué)院定義為北大本科學(xué)院的雛形，視其為北大歷史上繼1952年院系調(diào)整后一次重大的教學(xué)改革。
似乎從那時起，元培基因便成為“跨學(xué)科”的代名詞。
“人文學(xué)部比較有意識地推進(jìn)跨學(xué)科培養(yǎng)是在2009年。”李四龍清晰地記得，那一年教育部實施的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃落地北大后，北大根據(jù)自身的學(xué)科特色向教育部提出“人文基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)方案”。
當(dāng)時，在教務(wù)部的直接領(lǐng)導(dǎo)下，由時任哲學(xué)系副主任的李四龍牽頭，哲學(xué)系、歷史系、中文系、考古文博學(xué)院、外語學(xué)院、元培學(xué)院幾個院系的教授們聚到一起商量，什么項目能把這個“新鮮事物”接得住、接得好？
“我們都是人文基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)用性相對比較薄弱，所以當(dāng)時做跨學(xué)科項目主要是兩個思路，一個是更基礎(chǔ)，一個是更前沿。項目選擇的過程就是一個相互說服的過程，取最大公約數(shù)，最終確定了‘古典語文學(xué)’這個項目�！崩钏凝�?zhí)寡裕皬?009年醞釀到2010年啟動，這個項目從誕生到逐步完善，一直伴隨著統(tǒng)一理念與論證評估的過程。比如，中國古典學(xué)方向要不要包括唐宋元明清？最初，我們只是很含糊地說‘中國古代經(jīng)典方向’。我們每一兩年就要召開一次課程建設(shè)研討會，對教學(xué)計劃進(jìn)行修訂完善，明年又要形成第三版的項目教學(xué)計劃了�！�
李四龍更愿意將跨學(xué)科本科項目描述為“嵌入式的主輔修制”，因應(yīng)當(dāng)前學(xué)科發(fā)展快、知識更新更快的學(xué)術(shù)格局，以知識結(jié)構(gòu)的靈活調(diào)整和有機(jī)整合，主動面對未來的變化�！翱鐚W(xué)科培養(yǎng)應(yīng)該是當(dāng)年跨專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)思路的升級，僅僅靠以滿足學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)框架內(nèi)的復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)，通常難以形成新學(xué)科或新方法，而現(xiàn)在的跨學(xué)科培養(yǎng)則重在新學(xué)科的培育和新方法的提煉，以學(xué)生自身的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣為依據(jù)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性�！崩钏凝堈f。
2017屆元培學(xué)院畢業(yè)生祁簫，至今記得“社會公正與中國實踐”課堂上的熱鬧場面。這是專門為政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與哲學(xué)專業(yè)（在北大通常簡稱“政經(jīng)哲專業(yè)”）學(xué)生開設(shè)的跨學(xué)科討論課，來自政府管理學(xué)院、國家發(fā)展研究院、社會學(xué)系的3位教授與同學(xué)們圍坐在一起，分別從政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會學(xué)3個學(xué)科視角就社會公正問題展開自由討論。從公正概念的歷史演變談到社會公正的最優(yōu)選擇，從社會公正在中國的現(xiàn)狀講到國人的公正觀念，天地之大，馳騁無疆。
作為北大跨學(xué)科本科教育項目的結(jié)晶，一堂討論課，似乎在輾轉(zhuǎn)騰挪間便突破了政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)3個領(lǐng)域的學(xué)科界限。
“外部環(huán)境正在發(fā)生急劇變革，高等教育的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)該及時適應(yīng)變化做出調(diào)整。我們不僅要培養(yǎng)出具有單一學(xué)科背景的人才，而且要培養(yǎng)視野寬廣、具有跨學(xué)科背景的人才，這才是以‘培養(yǎng)引領(lǐng)未來的人’為目標(biāo)的北大需要承擔(dān)的使命�！痹谏疃葏⑴c多層次跨學(xué)科本科教育項目的北大教務(wù)部部長傅綏燕的視野中，專業(yè)分類齊全、學(xué)科實力深厚的北京大學(xué)，理應(yīng)保有深層次推動本科教育跨學(xué)科的勇氣和自信。
畢業(yè)時同時拿到牛津大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等國外名校碩士錄取資格的2013級元培學(xué)院政經(jīng)哲專業(yè)畢業(yè)生李雨晗，做出了一個出乎意料的決定：去三江源從事自然野生動物保護(hù)工作�！氨贝筮@4年，我重新定義了自己。感謝北大，讓我發(fā)現(xiàn)了自己的熱愛和未來�！崩钣觋显诒贝�119周年校慶講述會上這樣深情講述。
找到自己真正熱愛并愿意為之奉獻(xiàn)一生的強(qiáng)烈感受，元培學(xué)院數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)學(xué)生張宏毅同樣印象深刻。他至今記得在《自然》雜志看到一篇關(guān)于機(jī)器學(xué)習(xí)檢測自殺傾向文章時，內(nèi)心抑制不住地激動，“那一刻，我對自己所學(xué)的專業(yè)感到無比自豪，學(xué)科的交融真正得以造福人類，這使我堅定了在‘?dāng)?shù)據(jù)科學(xué)’這條路上走下去的決心，我要盡自己的專業(yè)所能讓我們的社會變得更加美好”。
如今，在北大，每一名本科生都有機(jī)會接受多層次的跨學(xué)科本科教育。從全校性跨院系自由選課，到輔修、雙學(xué)位，再到更具融合性的跨學(xué)科項目、跨學(xué)科專業(yè)，學(xué)生可以從自身興趣出發(fā)，自由地體會不同學(xué)科之間交流碰撞產(chǎn)生的無窮魅力。
傅綏燕用美食作比喻，來解釋不同層次跨學(xué)科項目的區(qū)別，跨院系選課就像是吃一種主菜，再加一個小菜調(diào)劑一下口味；輔修或雙學(xué)位相當(dāng)于吃一套西餐再吃一套中餐，而跨學(xué)科項目或?qū)I(yè)更像是創(chuàng)造了一個新菜，比如西式菜的中式做法。
“跨學(xué)科學(xué)習(xí)讓我看到了專業(yè)自身的局限性，能夠跳出已有的思維框架，接觸到多套思維方法，讓自己得以學(xué)會從不同的視角來看待同一個問題�！比缃�，元培學(xué)院政經(jīng)哲專業(yè)大三學(xué)生李暢暢正嘗試把多學(xué)科的視角應(yīng)用到人工智能方向的理論研究中去，“我會從哲學(xué)角度分析人和機(jī)器的區(qū)別，用社會學(xué)角度分析人工智能普遍推廣后對社會結(jié)構(gòu)、社會公平、失業(yè)率的影響，再從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析制造業(yè)轉(zhuǎn)型帶來的契機(jī)�！�
“跨學(xué)科學(xué)習(xí)其實是一個不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索的過程，如果在學(xué)習(xí)中，學(xué)生真正找到了自己的興趣點，追隨內(nèi)心的召喚，確定了自己愿意為之奮斗的事業(yè)，并且一直保持著對這個世界的好奇心和激情，那才是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的成功所在�！备到椦嗾f。
思想理念的深層變革
“‘二次招生’的理念，大家現(xiàn)已習(xí)以為常、樂于接受了，大一新生招進(jìn)來，有個大致的方向，然后再慢慢選專業(yè)，現(xiàn)在我們的跨學(xué)科本科項目都是在大一下學(xué)期招生，其實這些都和元培相關(guān)�！崩钏凝堄X得，從元培計劃開始，各院系、各專業(yè)逐漸發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)生還可以這么招！“這其實就是一個理念傳播、達(dá)成共識的過程，而且我們逐漸發(fā)現(xiàn)，這樣招進(jìn)來的學(xué)生專業(yè)穩(wěn)定性更好，任課教師不用再苦口婆心地講這門課為什么重要了，學(xué)生已經(jīng)在選擇過程中說服了自己�！�
在李四龍看來，跨學(xué)科培養(yǎng)同時也是在專業(yè)教育框架內(nèi)實踐通識教育的理念�！白詈玫膶W(xué)習(xí)是終身的主動學(xué)習(xí)，跨學(xué)科培養(yǎng)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情放在首位，給予學(xué)生更大的選擇權(quán)，讓他們在相近的專業(yè)里找到最感興趣的領(lǐng)域，要讓學(xué)生主動地學(xué)�！�
“去年，我們用一年時間研討本科教學(xué)改革的方向，達(dá)成的一個共識就是將厚基礎(chǔ)、寬口徑的元培計劃理念予以擴(kuò)展。通過成立元培學(xué)院，為元培計劃的實施提供更大的舞臺，也為學(xué)校整體教學(xué)改革提供理論和實踐的基礎(chǔ)�！睍r間回溯到10年前，2007年9月6日舉行的北大元培學(xué)院成立暨2007級新生開學(xué)典禮上，林建華作出如上表述。當(dāng)年，輿論將“元培計劃”得以在實施6年后實現(xiàn)規(guī)范化、制度化的全面升級，歸因為元培計劃理念在北大獲得了更廣泛的認(rèn)同。
低年級不分專業(yè)、按文理兩大類招生，學(xué)生在全校學(xué)科范圍內(nèi)選擇和安排自己的課程與知識結(jié)構(gòu)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下根據(jù)自己的能力和志趣在全校各個院系的各個專業(yè)中自主選擇專業(yè)，似乎從誕生之初，元培計劃就浸潤著“兼容并包”的學(xué)科視野。
“元培學(xué)院的實踐表明，跨學(xué)科專業(yè)的設(shè)置確實不需要一個實體院系、教研室作為支撐，新的專業(yè)概念已經(jīng)形成，僅僅通過知識的組合，通過跨院系選課，大學(xué)可以建設(shè)更多跨學(xué)科項目和專業(yè)，培養(yǎng)出知識結(jié)構(gòu)多樣化的人才�！痹卧鄬W(xué)院副院長的北大教育學(xué)院研究員盧曉東說。
對于跨學(xué)科本科教育探索，盧曉東是研究者，亦是實踐者。2008年，盧曉東親手參與創(chuàng)建了北大本科生培養(yǎng)試點學(xué)院的第一個跨學(xué)科專業(yè)??元培學(xué)院古生物學(xué)專業(yè)。
古生物學(xué)專業(yè)以剛剛成立一年的元培學(xué)院為平臺，學(xué)生需要在地球與空間學(xué)院、生命學(xué)院、環(huán)境學(xué)院進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，接受生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)和環(huán)境科學(xué)的綜合教育和系統(tǒng)訓(xùn)練。曾經(jīng)以“一個人的畢業(yè)照”走紅網(wǎng)絡(luò)的薛逸凡便畢業(yè)于該專業(yè)。
此后，元培學(xué)院又陸續(xù)開設(shè)了政經(jīng)哲、外國語言與外國歷史、整合科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等4個跨學(xué)科專業(yè)。元培的基因也因為這些跨學(xué)科專業(yè)的建立，而向著更廣闊的學(xué)科領(lǐng)域綿延開去。
傅綏燕更愿意把元培學(xué)院比作北大教育教學(xué)改革的一塊“試驗田”，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)闖出一條新路�！敖�(jīng)過十幾年的發(fā)展，元培學(xué)院的教育理念和制度優(yōu)勢逐步得到了教師和學(xué)生的認(rèn)同，在跨學(xué)科人才培養(yǎng)上形成的理念、積累的經(jīng)驗也正逐步向全校推廣，滲透到跨學(xué)科專業(yè)和跨學(xué)科項目中。”
作為人文學(xué)部的第一個跨學(xué)科本科教育項目，古典語文學(xué)的誕生正是參照了元培學(xué)院的培養(yǎng)模式，元培學(xué)院也是該項目主要的生源地。
從形成思想共識，到傳播跨學(xué)科理念，從產(chǎn)出跨學(xué)科項目成果，到跨學(xué)科理念反過來作用于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)，李四龍真正看到了思想共識對打破學(xué)科壁壘的強(qiáng)大力量。
“古典語文學(xué)項目做了七八年，去年人文學(xué)部換屆時提出要搭建一些新的研究平臺，教師們不約而同地提出搭建古典學(xué)的研究平臺，這其實就是來自于學(xué)生需求的一種理念反哺，跨學(xué)科讓學(xué)生的需求真正轉(zhuǎn)化為教師的需求�！崩钏凝堈f，去年學(xué)校層面實現(xiàn)了全校自由選課、學(xué)部內(nèi)自由轉(zhuǎn)專業(yè)的改革，更是打通了僅存的體制機(jī)制障礙，跨學(xué)科的路也將越走越寬闊。
教育新生態(tài)的“水到渠成”
其實，與1999年成立的人文學(xué)部類似，北大許多學(xué)部在成立之初主要負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)評審，在教學(xué)功能方面基本是空白。到4月，各個學(xué)部換屆后，第一次成立了教學(xué)委員會，將學(xué)部功能拓展到教學(xué)領(lǐng)域，才給了從學(xué)部層面推進(jìn)跨學(xué)科本科教育的“名正言順”的平臺。而平臺剛剛搭建起來，便要面對學(xué)部內(nèi)學(xué)生自由轉(zhuǎn)系轉(zhuǎn)專業(yè)的改革浪潮。
“時代在變，社會需求在變，學(xué)生的興趣也在變，跨學(xué)科培養(yǎng)就是要調(diào)動學(xué)部乃至全校的跨院系資源，讓有潛質(zhì)的學(xué)生及早面對這樣的變化�！崩钏凝堄X得，應(yīng)對學(xué)生轉(zhuǎn)系轉(zhuǎn)專業(yè)的需求是一種變革，主動轉(zhuǎn)變培養(yǎng)路徑，助推學(xué)生的知識積累與學(xué)術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新精神，則是一種更為主動的變革。
，北京大學(xué)公布的《本科教育改革實施方案要點（試行）》提出，各院系本科必修和限選課程在教學(xué)資源許可的前提下向全校所有本科生開放。
傅綏燕介紹，在實踐操作層面難免存在摩擦和阻力，熱門課程供不應(yīng)求、考試時間互相沖突、院系教學(xué)需求難以全部滿足等都客觀存在。
“我們鼓勵熱門課程通過開設(shè)平行班、循環(huán)班等形式增加排課單元，支持不同院系實施課程學(xué)分互認(rèn)機(jī)制、支持教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，來緩解教學(xué)資源相對不足的壓力。”傅綏燕說。
似乎從跨學(xué)科理念的廣泛傳播開始，北大已經(jīng)習(xí)慣了迎接挑戰(zhàn)。
以問題為導(dǎo)向，一邊不斷解決行進(jìn)中遇到的問題，一邊創(chuàng)造性地摸索出了跨學(xué)科人才培養(yǎng)的新理念、新方法，整合科學(xué)專業(yè)開設(shè)的實驗課就是其中之一。
“雖然北大的傳統(tǒng)就很重視本科實驗的訓(xùn)練，但往往是單一學(xué)科視角的。整合科學(xué)開設(shè)的實驗課在實驗手段和思維方式上，是多個學(xué)科的整合。本著發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路，整合科學(xué)實驗真正把科研思維融入了本科教學(xué)實驗中�！睂嶒炚n教師黃巖說。
得益于這樣的訓(xùn)練，整合科學(xué)專業(yè)每一屆都有半數(shù)的學(xué)生敲開了世界知名實驗室的大門，跟隨世界頂尖的教授做暑期實驗。
然而這種變革，顯然不會都是一帆風(fēng)順、無波無瀾。
如今深受學(xué)生歡迎的元培學(xué)院政經(jīng)哲專業(yè)曾經(jīng)面臨險些中途夭折的命運。
這是一段盧曉東不曾忘卻的插曲。2012年，教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄修訂工作中，由于當(dāng)時跨學(xué)科專業(yè)理念過于“前衛(wèi)”，面對減少專業(yè)數(shù)量的要求，多位專家評審拿出了撤銷該專業(yè)的初步意見。后來，盧曉東積極爭取，向本科專業(yè)目錄修訂工作綜合組反復(fù)闡釋跨學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的探索意義，才得以峰回路轉(zhuǎn)。
雖然從上世紀(jì)90年代就開始嘗試旨在打通文史哲的“文科實驗班”，人文學(xué)部跨學(xué)科本科教育項目的實施也并沒有想象中那般輕松。
2010年古典語文學(xué)項目正式啟動時，面對中國古典學(xué)和西方古典學(xué)這不可或缺的兩大分支，項目面臨的最大困難就是此前西方古典學(xué)在國內(nèi)幾近空白的發(fā)展境遇。
“西方古典學(xué)的課程資源從哪兒來？師資力量從哪兒來？剛好此前得知北大正醞釀成立西方古典學(xué)研究中心，于是我們兩家的命運就連接在了一起�！崩钏凝埓蛉ふf，那時候一有空就給籌建中的西方古典學(xué)研究中心負(fù)責(zé)人打電話，互相問進(jìn)展，互相催進(jìn)度。到2010年古典語文學(xué)項目正式啟動時，西方古典學(xué)研究中心同步成立�！敖柚鞣焦诺鋵W(xué)研究中心這個平臺，引進(jìn)了好幾位優(yōu)秀的青年教師，再加上歷史系世界史方向的專業(yè)教師，我們這個跨學(xué)科項目的師資和課程資源就有了保證，同時我們也為研究中心提供學(xué)生資源，形成雙贏�！�
讓李四龍沒料到的是，一個跨學(xué)科本科教育項目，意外激活了師資隊伍建設(shè)的引擎，而這還不僅僅是個案。
配合“一帶一路”和區(qū)域國別研究需要，今年人文學(xué)部在“外國語言與外國歷史”專業(yè)中增加了外國考古方向，對任課教師的外語能力和外國歷史積累都提出了很高的要求。
“人文學(xué)部能講授外國考古的教師很少，所以我們現(xiàn)在一方面拓展業(yè)務(wù)，邀請國內(nèi)參與國際聯(lián)合考古隊的教師抽出時間開設(shè)基礎(chǔ)課，另一方面，眼光向外看，從國際上尋找經(jīng)驗豐富的教師，納入招聘計劃�！崩钏凝堈J(rèn)為，在新項目的推動下，師資隊伍建設(shè)有了目標(biāo)，師資隊伍結(jié)構(gòu)能根據(jù)實際需要更加優(yōu)化，而不是原有的替補式地補充師資力量。（本報記者 柴葳 焦以璇）
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北京大學(xué)推進(jìn)跨學(xué)科本科教育大事記
1989年開始進(jìn)行輔修/雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式的探索。
2000年9月起，在全校開設(shè)“本科生素質(zhì)教育通選課體系”，分為“數(shù)學(xué)與自然科學(xué)”“社會科學(xué)”“哲學(xué)與心理學(xué)”“歷史學(xué)”“語言學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)與美育”“社會可持續(xù)發(fā)展”六大領(lǐng)域，要求學(xué)生在每個領(lǐng)域修滿至少2學(xué)分，總計修滿至少12學(xué)分方能畢業(yè)。
2001年9月，元培計劃管理委員會成立，同時設(shè)立了“元培計劃”實驗班，進(jìn)行本科人才培養(yǎng)模式的探索與實踐。
2007年，在元培實驗班的基礎(chǔ)上，“元培學(xué)院”正式成立。元培學(xué)院實行低年級不分專業(yè)，按文理兩大類招生。
2008年，元培學(xué)院設(shè)立第一個跨學(xué)科專業(yè)古生物學(xué)。該專業(yè)以元培學(xué)院為平臺，聯(lián)合地球與空間科學(xué)學(xué)院、生命學(xué)院、環(huán)境學(xué)院等進(jìn)行人才培養(yǎng)。隨后，元培學(xué)院又陸續(xù)開設(shè)了政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與哲學(xué)，整合科學(xué)，數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等跨學(xué)科專業(yè)。
2010年，人文學(xué)部“古典語文學(xué)”跨學(xué)科項目正式啟動招生，開啟了北大學(xué)部層面跨學(xué)科本科教育項目的序幕。
4月，北京大學(xué)公布《本科教育改革實施方案要點（試行）》。（本報記者 焦以璇 整理）
