近年來，國家高度重視信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，數(shù)字化校園建設(shè)成為各職業(yè)院校建設(shè)的熱點(diǎn)，專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)也成為中等職業(yè)學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)的重要內(nèi)容和專業(yè)建設(shè)的重要抓手。北京市電氣工程學(xué)校作為示范性建設(shè)學(xué)校，按照“育人為本、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、需求導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、共建共享”的基本原則，依托國家中職示范校建設(shè)的人才優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，開發(fā)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化信息資源，大幅度提升了教育教學(xué)改革創(chuàng)新的能力。
加強(qiáng)數(shù)字化改造 構(gòu)建信息化環(huán)境
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2020年）》中指出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。學(xué)校信息化建設(shè)既有政策推動(dòng)又是現(xiàn)實(shí)需要。北京市電氣工程學(xué)校的信息化建設(shè)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教育模式的轉(zhuǎn)變，以實(shí)現(xiàn)“校企合作、學(xué)崗對接”人才培養(yǎng)模式為目標(biāo)，借助信息化手段，推動(dòng)校企合作的協(xié)同發(fā)展和共建資源，利用信息化技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改革，通過開放網(wǎng)絡(luò)課程，擴(kuò)大社會(huì)培訓(xùn)在線教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，支持終身學(xué)習(xí)。通過信息化建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以幫助學(xué)校延伸職業(yè)教育空間，打破時(shí)間和空間上對學(xué)習(xí)環(huán)境的束縛，學(xué)生無論在校內(nèi)、校外，無論畢業(yè)前、畢業(yè)后，都可以享有持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
數(shù)字化校園建設(shè)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，通過對校園基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源和教育活動(dòng)的數(shù)字化改造進(jìn)而構(gòu)建信息化環(huán)境。在實(shí)施過程中，學(xué)校著重關(guān)注基礎(chǔ)數(shù)據(jù)建立、信息標(biāo)準(zhǔn)制定、關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用和系統(tǒng)集成等方面。通過“一網(wǎng)三平臺(tái)”（即一張數(shù)字化校園網(wǎng)、專業(yè)教學(xué)資源管理平臺(tái)、數(shù)字化職業(yè)平臺(tái)、社會(huì)培訓(xùn)教學(xué)資源管理平臺(tái)），整體構(gòu)建覆蓋學(xué)生在校學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和繼續(xù)教育三個(gè)教育教學(xué)階段的立體數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)。在推廣應(yīng)用上，學(xué)校依托數(shù)字化校園具有信息收集、處理、整合、傳輸和應(yīng)用的多種功能，積極開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過課程引領(lǐng)的方式，讓師生逐漸適應(yīng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。
學(xué)校大力培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力，利用假期委托中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)和北京市教育學(xué)會(huì)，聘請一批全國知名專家學(xué)者進(jìn)行專題輔導(dǎo)講座，并將骨干教師送往北京郵電大學(xué)等高校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，幫助教師突破信息化教學(xué)中的技術(shù)難點(diǎn)，使教師在信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)踐實(shí)施能力等方面的業(yè)務(wù)水平得到明顯提升。
目前學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了師生基于教室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化；實(shí)現(xiàn)了主要管理流程、教育教學(xué)、公共服務(wù)和校園文化生活的數(shù)字化；能夠?qū)ι鐣?huì)提供網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)與培訓(xùn)，特別是第三年學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)階段的教學(xué)支持，構(gòu)建了師生聯(lián)系、校企聯(lián)系、家校聯(lián)系的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。通過信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，推動(dòng)了教學(xué)模式的改革。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入，逐步完善了頂崗實(shí)習(xí)遠(yuǎn)程跟蹤管理，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望。
在校學(xué)習(xí)階段。依托專業(yè)教學(xué)資源管理平臺(tái)，為師生提供行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)流程、操作規(guī)范、行業(yè)發(fā)展趨勢等資源。課上支持師生基于網(wǎng)絡(luò)課程的答疑解惑、討論互動(dòng)、教學(xué)效果測評(píng)等環(huán)節(jié)，探索中職教育信息化課程的開發(fā)模式。任課教師積極利用IPAD、電子白板展示教學(xué)內(nèi)容，開展混合式教學(xué)；課后使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論交流，布置作業(yè)練習(xí)，課后輔導(dǎo)答疑和學(xué)習(xí)討論等。
頂崗實(shí)習(xí)階段。依托數(shù)字化職業(yè)平臺(tái)，將企業(yè)、學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生融為一體，創(chuàng)新學(xué)生成長發(fā)展的職業(yè)化評(píng)價(jià)內(nèi)容。通過學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)日志的形式開展實(shí)習(xí)反思、教師網(wǎng)上指導(dǎo)、遠(yuǎn)程跟蹤管理等，探索校內(nèi)校外協(xié)同指導(dǎo)實(shí)踐的新模式。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中建立教學(xué)資源庫，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位工作中需要的拓展知識(shí)與技能，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中，邊工作邊學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)答疑解惑。
繼續(xù)教育階段。依托社會(huì)培訓(xùn)教學(xué)資源管理平臺(tái)，面向畢業(yè)生，由學(xué)生自主或?qū)W校有組織地開展基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以社會(huì)培訓(xùn)教學(xué)管理及教學(xué)資源共享系統(tǒng)建設(shè)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)最大程度的資源共享與信息管理；以社會(huì)生源在線教學(xué)與教學(xué)資源開發(fā)系統(tǒng)建設(shè)為重點(diǎn)，形成開放、高效的教學(xué)模式；以共享資源和發(fā)布平臺(tái)系統(tǒng)建設(shè)為手段，指導(dǎo)培訓(xùn)人員就業(yè)，實(shí)現(xiàn)用工單位與員工之間雙向選擇，為用人單位和培訓(xùn)人員提供及時(shí)有效的就業(yè)信息，實(shí)現(xiàn)用人單位與培訓(xùn)人員就業(yè)的“雙贏”效應(yīng)。
校企深度合作 建設(shè)專業(yè)平臺(tái)
學(xué)校通過校企合作、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、先進(jìn)技術(shù)支撐、開放式管理、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行、持續(xù)更新的方式，緊扣專業(yè)課堂教學(xué)對行業(yè)企業(yè)資源的需求，充分運(yùn)用現(xiàn)代媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以企業(yè)發(fā)展急需的工科技術(shù)型服務(wù)人才需求為重點(diǎn)，建設(shè)集行業(yè)資源、專業(yè)資源、課程資源、頂崗實(shí)習(xí)資源為一體的綜合性專業(yè)教學(xué)資源管理平臺(tái)，有效變革課堂教學(xué)形態(tài)，顯著豐富課堂教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)了學(xué)校工科專業(yè)課堂的教學(xué)特點(diǎn)。
眼界決定思路，思路決定出路。學(xué)校準(zhǔn)確把握資源平臺(tái)建設(shè)核心，對項(xiàng)目進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，聘請王福海、柳燕君和陳昊為顧問，全程引領(lǐng)資源庫的建設(shè)與開發(fā)，確定了“總體設(shè)計(jì)、專家引路、教師參研、企業(yè)參與”的建設(shè)思路和“模塊化呈現(xiàn)、精細(xì)化教學(xué)、多樣化適應(yīng)”的開發(fā)理念。專家?guī)ьI(lǐng)項(xiàng)目組成員結(jié)合北京市中等職業(yè)教育工作過程導(dǎo)向課程改革教學(xué)資源庫建設(shè)方案中的相關(guān)要求，深入研究教學(xué)積件與我校工科專業(yè)資源管理平臺(tái)的結(jié)合點(diǎn)，確定了以典型工作任務(wù)為載體，開發(fā)基于典型工作任務(wù)的教學(xué)積件包，每個(gè)積件包內(nèi)部既有獨(dú)立性的教學(xué)資源，又與其他積件包密不可分。每門專業(yè)核心課程都是由這樣的若干小型積件包組合而成，積件包的靈活性不僅體現(xiàn)在積件包之間的排列組合，也可以拓展到積件包之間的選擇替換。
完成專業(yè)教學(xué)資源管理平臺(tái)建設(shè)任務(wù)的關(guān)鍵是校企深度合作。為此，學(xué)校制定建設(shè)方案，明確了校企雙方職責(zé)，并成立由資源建設(shè)專家、行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)骨干教師和軟件開發(fā)公司技術(shù)人員等組成的平臺(tái)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，明確團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，實(shí)施責(zé)任制；負(fù)責(zé)人細(xì)化團(tuán)隊(duì)成員工作職責(zé)與分工。
一是專家引領(lǐng)，設(shè)計(jì)資源平臺(tái)開發(fā)路徑。以前瞻的國際視角和先進(jìn)的項(xiàng)目教學(xué)理念設(shè)計(jì)學(xué)校工科專業(yè)教學(xué)資源管理平臺(tái)建設(shè)路徑，以“學(xué)習(xí)單元”作為資源平臺(tái)建設(shè)的突破口。
二是行業(yè)企業(yè)專家把脈，確保資源平臺(tái)內(nèi)容與行業(yè)接軌。外交部門樓宇管理處處長張謙、北京醫(yī)用低溫設(shè)備總廠總工程師于信等10余名行業(yè)企業(yè)專家加盟團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)確把握行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
三是骨干教師與技術(shù)人員會(huì)聚，系統(tǒng)開發(fā)課程資源。會(huì)聚學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)25名專業(yè)骨干教師和軟件開發(fā)公司36名技術(shù)人員參與開發(fā)，充分實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源管理平臺(tái)適應(yīng)學(xué)校工科專業(yè)教學(xué)，提升工科專業(yè)教學(xué)信息化水平。
校企合作下構(gòu)建的專業(yè)資源管理平臺(tái)既為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，又為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源。教師針對不同的教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)，利用資源平臺(tái)中豐富的行業(yè)企業(yè)素材進(jìn)行課程開發(fā)。資源平臺(tái)還可以為教師備課和教學(xué)實(shí)施提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，避免了大量的重復(fù)性勞動(dòng)，提高了工作效率和教學(xué)效果。此外，資源平臺(tái)還為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，有利于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施，并且滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、職業(yè)資格認(rèn)證在線學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)學(xué)生通過資源平臺(tái)還可以了解所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)以及崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求等。
實(shí)行競賽砥礪 提升教師能力
為加快培養(yǎng)青年教師的步伐，進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師業(yè)務(wù)技能鍛煉。促進(jìn)信息時(shí)代教師知識(shí)體系和能力構(gòu)成的發(fā)展變化，學(xué)校借助信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，磨礪青年教師，帶動(dòng)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展，在教育教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)�！耙痪W(wǎng)三平臺(tái)”進(jìn)行應(yīng)用和推廣。
2013年7月，學(xué)校選派馮佳、趙靖、張慧榮、張穎、董靜、劉宏、劉爽、張琳、賈俊旺、王娟10人參加北京市中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)比賽。學(xué)校為每個(gè)老師組建了教研團(tuán)隊(duì)，并聘請市區(qū)專家進(jìn)行指導(dǎo)，通過以賽代練的形式，加大對青年教師的培養(yǎng)力度。通過參加比賽，老師們對信息化手段的內(nèi)涵有了更深的認(rèn)識(shí)，基本技能得以大幅提高。
2013年10月，趙靖老師參加“2013年‘人教杯’全國中職《職業(yè)道德與法律》教師教學(xué)技能比賽”時(shí)，學(xué)校組成了以趙靖老師，以教科研主任董靜老師為引領(lǐng)，以王霖、張慧榮為主要成員的教研團(tuán)隊(duì)。此外，學(xué)校還聘請市、區(qū)教研員進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過緊張的備賽、激勵(lì)的角逐，趙靖老師獲得了一等獎(jiǎng)的好成績。備賽過程就是對整個(gè)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)過程，培訓(xùn)教師們的教學(xué)基本功、運(yùn)用信息化教學(xué)手段的能力等，教師們受益匪淺。
2013年10月，以馮佳老師為代表的比賽團(tuán)隊(duì)在北京市初賽獲得第一名之后，赴南京參加2013年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。學(xué)校組成了以市骨干教師權(quán)福苗、區(qū)學(xué)科帶頭人董靜、區(qū)骨干教師李軍玲的教研團(tuán)隊(duì)，并組成了專家團(tuán)隊(duì)。經(jīng)過激烈角逐，馮佳老師擊敗眾多強(qiáng)手，脫穎而出獲中職組信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)第一名。通過備戰(zhàn)此次大賽，不僅該團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)水平有顯著提高，教學(xué)能力進(jìn)一步加強(qiáng)，還帶動(dòng)了其他教師以他們?yōu)榘駱�、為�?biāo)桿，更新教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，提高教學(xué)技能和信息化水平，輻射作用和導(dǎo)向作用明顯。
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽促交流、促學(xué)習(xí)。學(xué)校開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，引領(lǐng)學(xué)校教師信息化應(yīng)用能力和開發(fā)制作能力的發(fā)展趨勢，對教學(xué)特別是工科類實(shí)訓(xùn)教學(xué)起到了不可替代的作用。目前，學(xué)校越來越多的教師對大賽予以關(guān)注，大賽為學(xué)校教師提供了交流和學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓各個(gè)教師都能展示自身的信息化應(yīng)用能力，也為大家提供了一個(gè)交流教學(xué)方法和教學(xué)手段的經(jīng)驗(yàn)平臺(tái)。因此，大賽促進(jìn)了學(xué)校信息化教學(xué)改革的進(jìn)展，引領(lǐng)了信息化教學(xué)手段的普及，調(diào)動(dòng)了學(xué)校青年教師自主學(xué)習(xí)的積極性，讓一批優(yōu)秀人才脫穎而出。
實(shí)行競賽砥礪，對教師信息化教學(xué)能力的提升起到促進(jìn)作用。
一是信息化教學(xué)遷移能力。教師在信息化教學(xué)情景中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地應(yīng)用于其他新的信息化教學(xué)情景中。
二是信息化教學(xué)交往能力。在課堂信息化教學(xué)情景中，實(shí)現(xiàn)師生之間的多元化教學(xué)交往。
三是信息化教學(xué)融合能力。教師將信息技術(shù)與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法相互融合后，駕馭信息化情景中的基本的教學(xué)原理、方法與策略。
四是信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力。包括學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能力和教師信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)能力。
五是信息化協(xié)作教學(xué)能力。教師與同事、專家合作，構(gòu)建基于信息技術(shù)和傳播技術(shù)的集體教學(xué)，不僅支持了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了教師自身的專業(yè)發(fā)展。 （劉淑珍 馮佳 張慧榮）
