每年的全國“兩會”，教育問題一直是備受關注的焦點之一。在國家強力推出眾多教育改革舉措后，教育話題關注度今年開始降溫，不過仍然是較為熱門的話題。教育公平、教師待遇、體育教育、師資隊伍建設……這些教育問題都引起了代表委員的關注。而因為此前的一系列推進措施，“足球進校園”更是引起了參加兩會代表委員的熱議。
全國“兩會”開幕之前的２月２７日，中央全面深化改革領導小組第十次會議審議通過了《中國足球改革總體方案》，提出足球要從娃娃抓起。而國務院也召開青少年校園足球工作電視電話會議，提出教育部將主導校園足球，并推出一系列措施推動校園足球進入升級版。
這對于推進體育教育確實是好事，但單提出“足球進校園”，多少讓其他體育項目顯得尷尬。與傳統(tǒng)的語數外科目不同，體育課程由于其項目眾多、互相平行而使得難以通過一個籠統(tǒng)的教育手段來完成，各地的實際情況不同，傳統(tǒng)體育項目各式各樣，既然校園足球需要大力推進，更為普及的羽毛球、乒乓球，以及其他如游泳體操等項目也應享受同等“待遇”，這樣才能尊重學生的意愿和選擇權，促進全面發(fā)展。
實際上，校園足球需要“推出一系列措施”，背后反映了當前體育教育面臨的一系列共性問題，對體育教育的認識才是我們真正要檢討的。正如政協(xié)委員姚明說的，“有很多孩子的體育是語文老師教的”，這絕非虛言。記者在我市一些學校采訪時也了解到類似情況，尤其是農村學校，音體美“小三門”甚至全校沒有一個專業(yè)教師，大多由班主任實施“放養(yǎng)式”教學，“一堂課、兩個球，學生老師都自由”，千篇一律的跑步、跳遠、廣播操，學生沒有興趣也沒有學到東西。
這種情況造成了學生喜歡體育但不喜歡體育課。同時在考試升學的壓力下，學校和家庭都很少注重學生的體育教育，盡管中考有體育分數，學生也多是在考前進行突擊式的備考活動，體育課逐漸成為一個擺設。
有政協(xié)委員提出，“足球進校園”瓶頸在缺師資少場地，這
