《賴聲川的創(chuàng)意學(xué)》讀書筆記：創(chuàng)意是一場人生修行
賴聲川是我一直很喜歡的臺灣話劇導(dǎo)演，看過他的《暗戀桃花源》、《寶島一村》、《如夢之夢》，每一部都非常喜歡，也為其中的精彩創(chuàng)意所折服和打動。這一次，進入暄桐教室讀的第一本必讀書，就是他寫的這本《賴聲川的創(chuàng)意學(xué)》。
書的內(nèi)容大致可以分成三部分，第1-4章，提出并分析問題，主要涉及社會的創(chuàng)意假象、創(chuàng)意的界定、智慧和方法二部曲、創(chuàng)意的靈感、創(chuàng)意的計算機（說明創(chuàng)意的來源）；第5-15章，講述本書最主要的內(nèi)容“創(chuàng)意金字塔”，以及涉及到創(chuàng)意金字塔運行的方方面面；第16章，結(jié)語。
一
賴導(dǎo)首先指出多數(shù)人對創(chuàng)意的誤解。多數(shù)人，包括我，認為腦力激蕩和另類思考就是創(chuàng)意。賴導(dǎo)認為，腦力激蕩和另類思考本身沒有問題，但是往往未能有效達到目標(biāo)，因為這些是技巧而已，不是創(chuàng)意本身�，F(xiàn)代社會在追求創(chuàng)意，卻沒意識到，盲目追求社會既定價值的生活方式是現(xiàn)代人最深的悲哀，也是創(chuàng)意最大的先天殺手。
創(chuàng)意是什么？本不該被界定，但為了分析和討論，書中給出了一個較廣泛的定義：“創(chuàng)意是生產(chǎn)作品的能力，這些作品既新穎（也就是具原創(chuàng)性、不可預(yù)期），又適當(dāng)（也就是符合用途，適合目標(biāo)所給予的限制）�！眲�(chuàng)意的二部神秘曲是“欲望”和“表達”，一個是構(gòu)想面，一個是執(zhí)行面。接著，作者繼續(xù)用佛法中的兩個名詞來對創(chuàng)意二部曲進行深入討論，“智慧”與“方法”。指出，今日創(chuàng)意教育大部分的教學(xué)重點都在后者——方法，而智慧，并不在現(xiàn)代教育體系討論之列，似乎認為那只能靠個人去發(fā)覺。
對于賴導(dǎo)指出的這個問題，我深感認同。我們從小到大的學(xué)習(xí)，大部分訓(xùn)練都是如何做題、解題，如何獲得技巧和方法，如何考到高分進入一個好的學(xué)校。甚至進入大學(xué)乃至工作以后，還要參加各種技巧和方法的培訓(xùn)，考取各種證書，以適應(yīng)社會的需求。而出題呢，幾乎沒人教你。撇開一切哲理，用最簡單的方式說，創(chuàng)意就是出一個題目，然后解這題目。
那么，創(chuàng)意的靈感到底從哪兒來？賴導(dǎo)以自己創(chuàng)作并導(dǎo)演的《如夢之夢》為例，通過詳細描述這部話劇的創(chuàng)作由來和過程，來說明創(chuàng)作靈感離不開兩件事：1、生命經(jīng)驗中的許多事件必須已經(jīng)被儲藏在某處；2、必須有一種機制被啟動，知道在哪里找這些事件，以及哪些事件能夠跟哪些事件串連在一起。就像一臺計算機，平時自動搜集并儲存檔案，這些檔案就是創(chuàng)意的原始材料，在靈感產(chǎn)生創(chuàng)意的那一剎那，有一種機制啟動，自動尋找、挑選檔案，并將這些檔案重新組合在一起。
賴導(dǎo)指出，我們的創(chuàng)意來自計算機里所儲存的一切，而不是外在。創(chuàng)意過程中真正要發(fā)現(xiàn)的一切都來自于內(nèi)在。真正的創(chuàng)意來自內(nèi)心。換句話說，我們的神秘計算機只能抓已經(jīng)儲存在內(nèi)部的檔案，不可能憑空抓檔案，或到別人的計算機中抓檔案。即使有外在刺激，那也是對我們內(nèi)心計算機的刺激。
神秘計算機不能做的，就是打開或串起本來不存在于檔案庫中的檔案！所以，一切的基礎(chǔ)在于我們內(nèi)在裝了什么，因為那才是創(chuàng)意的原始材料，那才是操作系統(tǒng)取材的花園。心就是我們的創(chuàng)意來源。
關(guān)于創(chuàng)意的關(guān)鍵，書里講到，第一個關(guān)鍵是我們內(nèi)在所儲存的一切；第二個關(guān)鍵是神秘計算機的“操作系統(tǒng)”，也就是將所有檔案抓出來，合適地組合在一起的機制。
二
第5章應(yīng)該是全書最重要的一章，在這一章作者提出了“創(chuàng)意金字塔”。這個觀念的原始藍圖是作者有一年在印度菩提迦葉參加佛法研習(xí)營時構(gòu)想出來的。菩提迦葉，也寫成“菩提伽耶”Bodh Gaya，又稱菩提道場、摩訶菩提，是釋迦牟尼佛悟道成佛處，佛教四大圣地之一。
當(dāng)時的原始藍圖已經(jīng)包含了創(chuàng)意金字塔的基本元素，一邊是“智慧”Wisdom，一邊是“方法”Method。智慧的訓(xùn)練是在“生活”的領(lǐng)域，方法的訓(xùn)練在各自的創(chuàng)意領(lǐng)域，簡稱“藝術(shù)”。作者想說明的是，學(xué)習(xí)創(chuàng)意，不能只在創(chuàng)意的場域中學(xué)習(xí)，而是要分成兩種不同場域，做兩種不同范疇的學(xué)習(xí)。今天全世界的創(chuàng)意教育，似乎都只教右邊，也就是方法。
作者在書中對這個問題進行了展開。寫道，如果你是當(dāng)年在雅典、中國或印度追隨蘇格拉底、孔子或釋迦牟尼的門徒，你的目的絕對不是學(xué)謀生的一技之長，或者得到可以加薪的證照，你唯一的目的就是學(xué)習(xí)這位老師所教導(dǎo)的唯一科目：“智慧”。而現(xiàn)代教育體系則不然，不負責(zé)“智慧”教育，在這之中隱藏著一種共識，智慧無法或不該被教導(dǎo)。這背后也顯示，我們其實不會教“智慧”，我們失去了教智慧的能力。(m.ckkjl.cn)在某方面，這也是民主體系進步的必然結(jié)果：在民主體系中，“智慧”一詞刻意變得很含糊、無法定義。其中的深層次理由在書里有詳細討論，在此不涉及更深入的內(nèi)容。
接下來，書里出現(xiàn)了“創(chuàng)意金字塔”彩頁，包括三維效果圖、立面圖、俯瞰平面圖。這幾張圖應(yīng)該說是作者在整本書中所要表達的理念的濃縮。
創(chuàng)意金字塔的左右兩邊是生活和藝術(shù)兩個場域，分別進行兩種性質(zhì)不同但功能相連的學(xué)習(xí)。它們各自連接到底層更大的神秘泉源，創(chuàng)意的泉源。創(chuàng)意在運行時，金字塔上方吸取來自底座的創(chuàng)意營養(yǎng)，向上提升，經(jīng)過精煉的過程，終究提煉出創(chuàng)意的精髓，從金字塔頂端吐出創(chuàng)意作品。金字塔上方要從底部吸取泉源的養(yǎng)分，要穿越一道屏障。創(chuàng)意學(xué)習(xí)主要做的就是在清理金字塔內(nèi)部，去除障礙，打通上下，讓創(chuàng)意在金字塔內(nèi)順暢地流通。
在后面的第6-15章中，作者分別從不同方面來具體闡述創(chuàng)意金字塔，其中包括創(chuàng)意的泉源、創(chuàng)意的智慧、創(chuàng)意三毒（經(jīng)驗、習(xí)性、動機）、如何看、三觀（世界觀、如是觀、因果觀）、轉(zhuǎn)化三毒為三智慧、方法的機器、技巧的智慧、重新設(shè)定操作系統(tǒng)等方面。本文不進行詳述，只對其中的精彩段落摘錄（見后附）。
三
書的第16章，也就是最后一章是結(jié)語部分。作者對藝術(shù)與宗教、藝術(shù)與生活的關(guān)系作了進一步的闡述，并再次強調(diào)回到源頭、回到動機的重要性。
