《新課標(biāo)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，教學(xué)中要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。要充分挖掘語文課程豐富的人文內(nèi)涵。關(guān)于作文教學(xué)就明確要求教師要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，調(diào)動學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，表達(dá)真情實(shí)感，不說假話空話;要鼓勵寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己積極的創(chuàng)造性。為此許多小學(xué)語文教學(xué)的專家和廣大小學(xué)語文教師都已對此進(jìn)行了不懈的努力和探索，如讀寫結(jié)合、生活情趣作文等等，取得了豐碩的成果。在作文教學(xué)中，我著力于優(yōu)化學(xué)生的作文評語的研究，改變學(xué)生的心智模式，取得了顯著的效果。
由于傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生作文的過高要求，再加上教師評語像裁判式的生硬、刻板，冷冰冰的。如語句不通順，條理不清楚，中心不明確等等，挫傷了孩子的寫作積極性。或空洞的、含糊的評語，如文章很生動，內(nèi)容具體，想像豐富等等。使學(xué)生如墮云霧之中，覺得作文很抽象，產(chǎn)生了一種恐懼心理，認(rèn)為作文是一件很難的事，很苦的事。根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。從這意義上說，小學(xué)生作文不但是小學(xué)生作文能力的體現(xiàn)，也是其在生活實(shí)踐中的親身體驗(yàn)。所以教師的作文評語不但要在寫作方法上進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是要在學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、道德品質(zhì)、為人處世等諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)。因此教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往評語中教師作為說教者的形象，與學(xué)生進(jìn)行平等的對話，耐心的心靈交流，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。從而提高學(xué)生的素質(zhì)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
一、賞識性的評語，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
肯定性的評價，凸顯教師的教育理念。學(xué)生得到肯定后他的心智模式就得到了調(diào)適，學(xué)生不但改變了對評語的態(tài)度，而且對作文的態(tài)度也有了顯著的變化。許多學(xué)生以往對教師的評語根本不看，或者只粗略地看一眼。教者曾作過對比，在一次作文中，我隨機(jī)在幾個同學(xué)的作文本上寫一個大大的
“棒!”“好!”或畫上一個大大的大拇指，或?qū)懮希耗愕南敕ǜ蠋煹囊粯?學(xué)生拿到作文本子后那種眉飛色舞，逐個相告的神態(tài)讓人歷歷在目。那長長的驚嘆號就像一根通向知識殿堂的繩索引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。不看老師的評語的現(xiàn)象不見了，學(xué)生開始喜歡老師的評語了。學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)起來。學(xué)生一旦對作文產(chǎn)生興趣，作文就成了一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生說：現(xiàn)在老師很喜歡我的作文，我也很喜歡寫作文了。
學(xué)生的作文反映了學(xué)生的童心、童趣、童真。學(xué)生每次作文都是他們創(chuàng)造性的勞動，他們都期待得到老師肯定和表揚(yáng)，所以在作文評語中要多寫賞識性、肯定性的評語。
二、商榷式的評語，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識
其實(shí)，小學(xué)生寫作文只是初學(xué)初練，他們的作文多半是半成品，缺點(diǎn)、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。對學(xué)生作文中的不足之處，如果用一種商榷式的評語，他們更易于接受。學(xué)生也是有思維的人，他有迫切的成人意識，人格尊嚴(yán)，他多么渴望得到別人的尊重和認(rèn)可。讀了評語后，覺得老師在和自己商量，油然而生對自身的價值的認(rèn)識。如:這個詞是不是可以換一個?這句話太長了，用標(biāo)點(diǎn)把它分開行嗎?你說對嗎?你再去看看還會看到些什么?等等。這樣學(xué)生就有了寫作的熱情，才會暢所欲言。
商榷式的評語既充分發(fā)揮了教師評語的作用，也帶動了學(xué)生主動參與的積極性。對學(xué)生的作文或思想行為提出建議，讓學(xué)生自覺地根據(jù)老師的指導(dǎo)去修改作文，去調(diào)整自己的言行，收到了顯著的效果。同時，增加了學(xué)生修改作文的積極性，提高了學(xué)生自己修改作文的能力。
三、對話式評語，有利于增強(qiáng)學(xué)生作文真實(shí)性
作文要寫真事、說真話、抒真情�，F(xiàn)在的學(xué)生作文由于引導(dǎo)不當(dāng)，教師忽視了從學(xué)生生活中挖掘題材，學(xué)生找不到寫作的素材，只好編一些空洞的、虛假的內(nèi)容。因此出現(xiàn)了寫我的爸爸都是挖煤工人、寫事則一個班撿到二三十個錢包等許多笑話。如四年級的一位學(xué)生，一次寫了一篇《我的爸爸》的作文，我發(fā)現(xiàn)文中有抄襲的成份，但我并沒有在評語中簡單否定，而是評：你的爸爸在哪兒工作?你們村有煤礦嗎?有機(jī)會老師和同學(xué)們?nèi)ツ銈兇迦⒂^好嗎?學(xué)生看了評語之后犯難了。后來，她主動向老師承認(rèn)了錯誤。老師也沒有批評她，而是鼓勵她寫真實(shí)的爸爸，原來他的爸爸是下崗職工，現(xiàn)在小區(qū)賣水果。他爸爸每天早晨蹬車出去，很晚才回來，風(fēng)雨無阻。有一次他和同學(xué)回來時正好遇到了爸爸，她主動去請同學(xué)吃水果。這樣的文章真實(shí)、感人。通過對話，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生寫一些身邊的小事、趣事，鼓勵學(xué)生去觀察，去尋找寫作的素材，大大豐富了作文的素材。只要學(xué)生寫的是真實(shí)的事，真實(shí)的感受，即使文章不是很好，也及時地予以鼓勵。當(dāng)然要求寫真事也要鼓勵學(xué)生寫想象文章，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造性。
四、情感式的評語，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)
小學(xué)生的作文真實(shí)體現(xiàn)了他們的想法和做法，是他們純真心理的自然流露。用老師的真實(shí)的感情去感染學(xué)生，可以引起學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，真正把作文與做人結(jié)合起來。同時老師對小學(xué)生作文中反映出來的思想、行為等問題，及時地加以引導(dǎo)。通過評語，指導(dǎo)學(xué)生的行為。有時老師在學(xué)生作文中寫下的一句情感強(qiáng)烈的話，甚至可能會影響學(xué)生的一生。如我教三年級時，有位學(xué)生作文中寫他第一次洗碗，結(jié)果卻因不小心摔碎了碗的事，他在作文中寫道：今后，我再也不洗碗了!教師看了之后在評語中寫道：第一次洗碗，不小心摔碎碗是正常的事，張老師相信你一定能做好的，試一試，我相信你能行!這位學(xué)生在《記一件難忘的事》中，他真的再一次去洗碗，這一次媽媽還表揚(yáng)了他呢!老師又在評語中鼓勵他把作文給媽媽看看。果然，媽媽看了之后也很有感觸，特地給老師打了個電話，感謝老師的教育。這件事雖然很小，但對孩子幼小的心靈影響是深遠(yuǎn)的，他們幼小的心靈得到了感染。
做過班主任的作文老師可能都有這樣的體會，作文評語往往是與那些難教育的孩子進(jìn)行交流的窗口，通過心與心的交流，情與情的交融，我們都能有意外的收獲。
五、激勵性的評語，有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維
著名教育家齊佛說過：什么叫創(chuàng)造?我想只要有一點(diǎn)新意思、新思想、新觀念、新設(shè)計、新意圖、新做法、新方法就可稱得上創(chuàng)造。因此，我們在作文評語中，也盡力去挖掘這樣的內(nèi)容。只要學(xué)生作文中有一點(diǎn)新內(nèi)容，有一點(diǎn)新思想，有一點(diǎn)新見解，老師都予以充分的肯定。如寫《我的媽媽》，有位學(xué)生沒有寫媽媽怎樣關(guān)心我學(xué)習(xí)和生活，而寫了他媽媽對他的嚴(yán)厲。我在評語中說：媽媽的嚴(yán)厲與慈愛形成了鮮明的對比，母愛顯得真實(shí)、充分。此文可以試投《時代小記者》。后來此文果然發(fā)表。從此該生作文的積極性一直很高。
五年級作文《XX，我想對你說》中，一位學(xué)生寫道：每當(dāng)你在全班同學(xué)面前指名批評我時，你知道我心里有多難受呀!老師，請你改一改你的教育方法好嗎?我在旁邊評道：我的教育方法是欠妥當(dāng)，請?jiān)�，好�?這個同學(xué)看完以后還主動找我承認(rèn)上課時不注意聽講的錯誤，并希望老師能幫助他。真是一石多鳥。
評語中我還經(jīng)常寫上：如果你有作家一樣善于觀察的眼睛，你簡直就是小作家!這篇文章寫得太好了，毛老師很想讀你的下一篇文章!等激勵性的語言。一位著名的作家在給他小學(xué)語文老師的信中這樣寫道：是您多次在我的作文評語中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得您說我會成為作家的話，是你的話讓我做起了作家夢，沒想到現(xiàn)在夢想成真了。我要感謝您的鼓勵。這就是作文評語的魅力。
作文本身是富有創(chuàng)造性的過程，因此，如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就顯得尤為重要。在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑很多，如命題上的創(chuàng)新，選材上的創(chuàng)新等等，但不管是哪種途徑，教師評語中的引導(dǎo)都是非常關(guān)鍵的。
總之，優(yōu)化作文評語，教師要轉(zhuǎn)變原有的教育理念。要賞識學(xué)生的創(chuàng)造性勞動，不一定要求他們寫得生動、形象、具體，而是要從是否說真話、寫真事、抒真情的人文性角度出發(fā)，尊重學(xué)生的真實(shí)的體驗(yàn)，使他們喜歡表達(dá)，喜歡寫作，覺得那是一種快樂。
教師要站在與學(xué)生平等的角度，尊重理解學(xué)生，就學(xué)生作文中表現(xiàn)出來的各種問題進(jìn)行交流，讓學(xué)生感到親切、自然，從而愿意敞開心靈與老師交流。優(yōu)化小學(xué)作文評語不僅有利于提高學(xué)生的作文水平，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，達(dá)到提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
