長期以來作文教學(xué)一直是制約學(xué)生語文能力提高的瓶頸，學(xué)生的作文往往呈現(xiàn)肚子空空“無話說”，不知所云的“胡亂說”，千篇一律“平淡說”等現(xiàn)象。出現(xiàn)這些現(xiàn)象既與寫作指導(dǎo)有關(guān)，又與作文評改有關(guān)，在隨筆成文的課題實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)作文評改要做到“四忌”、“四要”。
一.內(nèi)容空洞無病呻吟，要充實(shí)具體情真意切
以前的作文教學(xué)主觀意志命題作文太多，缺少指導(dǎo)不說而且與學(xué)生的生活實(shí)際脫離，學(xué)生本來就缺乏生活，又要寫出自己不了解，不熟悉的命題作文，只能是勉為其難，內(nèi)容空洞，無病呻吟之作在所難免。拿著這樣的作文硬要給學(xué)生進(jìn)行評改，又怎能激發(fā)學(xué)生修改的積極性呢?
學(xué)生的隨筆就不同了，隨筆就是以我手寫我心，意隨筆行，給學(xué)生充分的寫作空間，隨筆是學(xué)生生活最樸素的反映，最接近他們的生活實(shí)際，“情動(dòng)而辭發(fā)”它能有效地激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，從而展示他們靈活多變、豐富多彩的生活，展示他們充滿奇思妙想，展示他們充滿奮斗、困惑、昂揚(yáng)、無奈的生命。修改這些作文，能夠激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚起學(xué)生對往事的美好回憶，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性。
對于學(xué)生隨筆的評語也不只是簡單的書寫認(rèn)真，結(jié)構(gòu)完整，語句通順之類無關(guān)痛癢的語言，而是講究結(jié)合教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，并注意與學(xué)生的情感的真誠溝通。
二忌面面俱到?jīng)]有重點(diǎn)，要循序著手重點(diǎn)突破
以往的作文評改往往從選材、立意、構(gòu)思等各個(gè)方面，甚至是每一次都從錯(cuò)別字、病句等微觀方面入手，面面俱到?jīng)]有一定的重點(diǎn)，無序性、隨意性太強(qiáng)，往往事倍功半，學(xué)生在評改中收獲了了，自然就沒了興趣。
作文評改應(yīng)遵循有序、漸進(jìn)、具體可行的原則進(jìn)行規(guī)劃。在學(xué)期規(guī)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生隨筆的實(shí)際情況，在每個(gè)月內(nèi)解決一個(gè)大的教學(xué)點(diǎn)，在一節(jié)課內(nèi)有目的地具體集中解決其中的一個(gè)小的教學(xué)點(diǎn)。例如在指導(dǎo)學(xué)生如何把事情敘述詳細(xì)具體這一個(gè)教學(xué)點(diǎn)上，可以指導(dǎo)學(xué)生先用“分解法”把事情分解為若干小的情節(jié)，再用“步步追問法”充實(shí)文章內(nèi)容，也可以再用“合理想象法”補(bǔ)充想象中的內(nèi)容，這樣既充實(shí)了文章內(nèi)容又能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)虛寫。在這樣一節(jié)課上，學(xué)生通過實(shí)際訓(xùn)練就能夠?qū)W會(huì)具體的方法，就可以指導(dǎo)以后的寫作，至于文章內(nèi)容詳略、立意、構(gòu)思、選材等教學(xué)點(diǎn)，可在以后的教學(xué)中逐步解決，那種奢望一蹴而就，畢其功于一役的做法是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能實(shí)現(xiàn)的。
三忌越俎代庖包辦代替，要擴(kuò)大主體靈活多樣
傳統(tǒng)的作文評改不外乎:優(yōu)點(diǎn)ABC、缺點(diǎn)ABC、范文ABC。教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得暈頭轉(zhuǎn)向。只是老師一個(gè)人評改，既增加了工作量，費(fèi)時(shí)耗力不說，學(xué)生也不重視，發(fā)下去的作文，學(xué)生甚至都不看評語，其效果可想而知。評價(jià)的主體是老師，主動(dòng)權(quán)完全掌握在老師手中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見解和看法，好像評改只是老師一個(gè)人或個(gè)別學(xué)生的事情，沒有充分發(fā)揮學(xué)生參與的主動(dòng)性，沒有好的效果那是自然而然的事情。
隨筆修改成文的組織形式靈活多樣，既有隨筆共改、小組修改、個(gè)人修改也有教師指導(dǎo)個(gè)別修改。評價(jià)的主體擴(kuò)大:既有老師的參與，又有小組成員的參與，甚至還有家長和好朋友的參與，最重要的是學(xué)生自己也參與其中，既有利于學(xué)生發(fā)表自己的看法，談出自己的認(rèn)識，又增強(qiáng)了反饋的及時(shí)性，學(xué)生能夠及時(shí)找到自己的不足并及時(shí)修改。這就充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓所有學(xué)生都參與到修改中來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
四忌求全責(zé)備吹毛求疵，要發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)多加鼓勵(lì)
有少數(shù)教師，自認(rèn)高明，常常用衡量作家的尺度衡量學(xué)生，又急于求成，恨鐵不成鋼，因而翻開作文本就覺得毫無是處，張口東不對，閉口西不對。這樣時(shí)間長了，很容易使學(xué)生灰心，甚至破罐子破摔，撒手不干了。以前大多數(shù)學(xué)生的作文只有老師一個(gè)欣賞者，只有極少數(shù)優(yōu)秀的同學(xué)才能得到老師課上點(diǎn)評的機(jī)會(huì)，而其他同學(xué)的心血卻被一次次地埋沒了!缺少了觀眾，自己的成果得不到尊重和認(rèn)可，學(xué)生當(dāng)然沒有寫作興趣。
隨筆的修改注意激發(fā)學(xué)生的積極性，即使只有小的優(yōu)點(diǎn)，不大的進(jìn)益，也要鼓勵(lì)。我們的“隨筆花絮”就是針對這一認(rèn)識而采取的措施，就是把每一個(gè)學(xué)生隨筆中的好的詞句或情節(jié)(作文中的亮點(diǎn))輯錄發(fā)表。隨筆修改成文，還給學(xué)生提供豐富多彩的展示舞臺。在課上隨著評改方式的變化，也帶來了欣賞主體的變化，不但評改主體就是欣賞者，而且還可以粘貼報(bào)、板報(bào)、班報(bào)或校報(bào)的形式進(jìn)行展示和發(fā)表。采取這些展示的舞臺就是讓學(xué)生體會(huì)到寫作帶來的成功和快樂，讓學(xué)生體會(huì)到自我實(shí)現(xiàn)的滿足，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。
作文的主體是學(xué)生，我們不應(yīng)該越俎代庖，作文評改一定要激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性，隨筆成文這一系列評改方式的變革既激發(fā)了學(xué)生修改的積極性，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，做好了，學(xué)生作文水平的較大提高將是指日可待的事情。
