新的語文課程標準積極倡導“自由表達，真誠寫作”的作文教學理念。為此，教師要轉(zhuǎn)變角色，變作文教學的主宰者為學生情感的激發(fā)者和響應者，還學生一個自由寫作的天地。剛從教的那幾年，每次作文批改發(fā)下后，學生匆匆一閱，就束之高閣對作文能力的提高收之甚微。后來，我慢慢感覺要提高學生對作文的興趣，要在作文評語上花些功夫。評語具有語言力量才能吸引學生，甚至對學生產(chǎn)生巨大的影響。后來，我對學生的任何一篇作文，都要視其內(nèi)容、表達、書寫等寫下認真的評語。這些評語，有的三言兩語，點到為止;有的洋洋灑灑，一吐為快。但無一不是情隨筆生，情溢于墨。讓我出乎意料的是，我的許多評語竟在學生中引起很大的反響，有相當多的學生在我的評語之后，竟然又寫下豐富多彩的“回復”，形成互動。每次全批全改的作文發(fā)下之后，同學們竟相傳閱，他們最想看的是評語，他們認真寫好一篇作文，也常常是希望得到好的評語。久而久之，我終于發(fā)現(xiàn)：好的作文評語，實在有著非同尋常的意義。它所觸及的，不僅僅是學生作文能力的發(fā)展，還融合著對鮮活生命的關(guān)注和人文的關(guān)懷。，而學生發(fā)自內(nèi)心的“回復”，又讓我和學生在心靈的深處進行無聲的溝通。由此，好的作文評語是學生成長過程中的一盞明燈，它對學生的影響是潛移默化的。
一、 好評語成為師生互動的橋梁、聯(lián)系感情的紐帶，讓學生如沐春風
寫評語，要蘊含激情，融進教師的自我感受，溝通與學生間的思想感情，絕不寫蒼白無力、不痛不癢、缺乏個性的僵死的評語，那種所謂的“好”，“較好”之類的生硬死板的“點評”，那些所謂“語言要通順，主題要鮮明，結(jié)構(gòu)要嚴謹。。。。。”。之類的毫無生氣的“點撥”，實在令人生厭;它絲毫不能引發(fā)學生賞閱評語的興致，相反，只能使學生感受到僵死的語言窒息、枯燥甚至無聊。這是因為——向往美，是青少年的心理趨向的必然歸宿。
在寫“回憶”為主題的抒情散文時，有一位女同學寫的《童年的夢》一文很凄涼，過于傷感。我提筆在后面這樣寫出一段評語：“溶溶月，淡淡風。童年是一個多夢的時代。記得開始做夢的時候，有著像草一樣顫抖過的美麗，夢想是一只花間的蝴蝶、一枝帶露的鮮花，飄逸輕盈、潤澤芳馨。夢想能在四季讓野草開花，叫冰河解凍。那時，見到草木上為世間點綴清鮮的露珠，會一次次的驚喜;見到受傷的小鳥，會眼中含滿淚水。喜歡在夏日小河軟軟的柔波上遐想;喜歡在雨和雨中的油紙小花傘下遐想。夢想時，美好的感覺，常從綠樹之間流過如悠遠的芳香。童年的夢是世界上最純潔最寶貴的夢。在新綠初生的童年，我整個生命都為夢所籠蓋。裝滿了夢的我，甜蜜、幸福、自由自在。沒有修剪、裝點、品味世間滋味的內(nèi)心，充滿了自然地生機。童年是人最近于大自然的階段，童年一段價值千金。童年的夢絕不該是苦澀的、凄涼的。”這個同學后來告訴我，她的童年的夢也是美好的，寫作時受感傷的流行歌曲的影響，再加上當時心情不佳，筆尖一動，流成了低沉的情調(diào)。她表示，以后的日子，要好好珍惜每寸光陰中的美好感覺。
在寫景狀物寫作時，一位同學寫了自己家喂養(yǎng)的狗，寫得細致、傳神。我在評語中先肯定了這篇作文的價值，然后寫出自己的一點感受：“當一個小動物走進你的少年的生活，無論它是顯赫無比的，還是平實無華的，都將給你留下堅固的回憶，它是‘晚霞中的紅蜻蜓’。人和自然、自然和動物同在一個天地中生存，隔得那么近呀!。”該同學回復：“老師，你也有過這樣的經(jīng)歷嗎?。。。。。”。
一位學生在《我的媽媽》一文中流露出父母離異帶來的極度厭倦、感傷、絕望，而習作又文從字順，情感真切，感動、同情之余，我隨筆寫了：“你感情上的痛苦我很理解。值得欣慰的是，你是個堅強的孩子，是個懂事的孩子，因為你寫出了這樣一篇令人感動的佳作。我為有你這樣的學生而高興。只要把握住今天，你的未來一定是美好而幸福的。” 該同學看后，寫下這樣8個字：“恩師教誨，永世不忘”。
一位同學在作文中抒寫自己地已故祖母的深切懷念之情，令人潸然淚下。我寫道：“你手寫你心，你心訴真情。”一位同學用濃重的筆墨抒寫人生的苦楚。我隨即真心坦露：“人生，不僅僅是苦楚。真的，幾乎所有的人都是如此—幸福與苦楚聯(lián)袂而行。”我料想，面對這樣的評語，任何一位有思想，有感情的學生都不會無動于衷。
二、好評語能激發(fā)學生的寫作熱情、寫作興趣，鼓起生活的風帆
發(fā)現(xiàn)學生作文中有價值的地方，就充分肯定。肯定優(yōu)點，哪怕一文中只有一點值得肯定的地方也要給予肯定，努力發(fā)掘?qū)W生寫作的發(fā)展方向，并及時引導。有一次，發(fā)下作文后，一個同學竟當眾抽泣起來，,原來，她被老師的贊譽性評語所感動。畢業(yè)后，她寫信告訴我：“老師，我有生以來，第一次看到有人用詩一樣的語言贊美我這個寫作水平不高的學生，贊美我的作文”。是的，每個同學都需要表揚和鼓勵。”
一位學生在作文中真切訴說自己對作文的苦惱、焦慮和無奈，并且“懇望老師指教”。面對這樣的作文，容不得多想，我當即奮筆疾書：“小張同學：你這篇作文本身就是一篇難得的佳作!真情坦露，文情并茂，生動感人!勿焦慮，別苦惱，刻苦努力，終有所成!然后，我又根據(jù)這位同學的實際情況，談了提高作文的幾點意見。一學期后，期末統(tǒng)考作文中，這位學生寫道： “。。。。。。以前，出于我筆端的都是些枯燥、乏味的文字。。。。。。于是，我在讀書筆記中寫了一篇向老師求教的作文。那次，我道出了心中的痛苦，向語文老師請教提高寫作水平的方法。語文老師對我的作文很滿意，他說那篇作文就不失為一篇好作文，因為文中處處吐露的是我的心聲，他在我的讀書筆記中寫了足足兩頁的評語。。。。。。老師的評語給了我莫大的鼓舞，字里行間充滿了對我的信任，我以實際行動驗證了他的話，的確很對。
另一位同學與此相反，她的作文一直很不錯。我曾為她的作文寫下這樣的評語：“有見地的內(nèi)容，有特色語言。”這位同學看過之后，欣然提筆：“感謝老師的評語，給了我莫大的支持與鼓勵!”另一位學生作文內(nèi)容空洞，我輕聲叩問：“內(nèi)容充實一些，可以嗎?”令人喜出望外，這位同學隨即回復：“當然，沒問題!”直率爽快、干脆利落的性格躍然紙上，讓我如見其人。作文評語成了我和同學們溝通的橋梁。
由此可見，對學生作文，即使是一個優(yōu)美的語段，一個用得恰到好處的成語，也必然慷慨、及時、得體的予以表揚;而對于不足，則應和風細雨，娓娓而談。這是因為——教師的贊美，應該是灑向青少年的靈魂深處的一縷陽光;教師的批評，也應盡可能化做滲入學生心田的一滴甘露。
三、好評語能撫平學生的傷痛，喚醒其熱愛生命、珍惜生命的激情
為學生遭受傷害的心靈撫平傷痛，與學生溝通彼此的情感，關(guān)注鮮活的生命個體，語文教師有著得天獨厚的條件和義不容辭的責任。一位高二女生因無意中看了一位同學的信件而遭到對方的無情的數(shù)落，這使她痛不欲生。她以《心靈的懺悔》為題，表達了內(nèi)心的悲傷、遺憾、內(nèi)疚和萬分委屈。讀完這位同學的作文，內(nèi)心很沉重，，我用師長的真心真情去開導她，安慰她，一口氣寫下了近三頁的評語。這位同學看了評語之后寫：“老師，真心的謝謝您!謝謝您那顆寬大的心，謝謝您對我的理解，更謝謝您的開導和安慰。老師，您的一番話，真如縷縷的春風使我冰凍的心開始融化，化開了層層的悲觀和沉悶，匯成感動的淚，涌出眼簾。您使我又恢復了力量。。。。。。老師，我真的謝謝您!我性情很直，沒有您這番話，我真的不知何時才能走出陰影。老師，您就是我迷失在黑暗中的一盞溫暖明亮的燈!”與學生溝通感情，讓學生有話愿對你說，敢對你講，讓自己靜心傾聽學生的傾訴，這是獲取教育成功的真諦。語文教學更不例外。如此，我們將會贏得學生由衷的欽佩與信賴，并將激發(fā)很高的寫作熱情。
一位女生，升入高二時，和同班的一個男生墜入愛河，后來又鬧翻了，痛不欲生。在一次作文中，她把這一切都用作文的形式慢慢傾訴。我在她的作文寫道：“人生本來就是有春又有秋，失去他你并非一無所有，揚起你生活的風帆，駛向你成功的彼岸。”此后不久，她在作文本上給我寫了一封長信：“老師，曾經(jīng)，我以為您只是一位普通的老師，可自從我讀了您寫給我的評語之后，我發(fā)現(xiàn)我的觀點錯了，您不僅是位好老師，還是一個可以信任的朋友。。。。。。。我終于發(fā)現(xiàn)，有一科老師老師享有特權(quán)，他可以享受每一位同學的內(nèi)心世界，那就是您，語文老師。如果我曾經(jīng)得到過你的幫助，請讓我以夜的方式，悄悄的祝福你!”
在平時的教學過程中，師生之間總免不了發(fā)生誤會和矛盾。不少學生由于受傳統(tǒng)師道尊嚴的影響，即使錯誤在老師這一方，他們也常常不敢、不愿或無處講。但在語文老師面前，他至少有處講，這就是作文。
有一次，我要求學生背誦課文《氓》，令我吃驚的是，一位平時成績不錯的學生竟把上節(jié)課最后強調(diào)一段讀錯了三分之二。我當時怒氣頓生，以苛刻的語言批評了她。在下一周作文中，這位同學以十分沉重的筆調(diào)抒寫了內(nèi)心的不滿與委屈(當時她正患重感冒，都沒有讀書。)。她寫道：“如果你的批評過重，很可能會毀了他(她)的一生;你在批評我們時，最好去問問為什么?不然，就會冤枉他(她)的。”聯(lián)想到當時過火的批評，我仿佛窺見這位學生純真坦率的心靈，我援筆疾書：“感謝您的坦誠、直率。是的，我當時就覺得批評過重——特向你道歉!我為自己不了解真相的批評追悔莫及。在當時情況下，你最好能站起來講明真相，老師會理解你的。好了，以后我會“以我心換你心”——師生關(guān)系最美麗!
為數(shù)不少的中學生存有不同程度的心理障礙，這早已不是新鮮話題;中學生在應試教育的競爭中被搞得疲憊不堪這早已司空見慣。作為語文教師，理應擔當起教育學生學會生存、學會做人學會競爭的使命。
一位平時一直學習不錯的同學期中考試發(fā)揮失常。她寫了洋洋千言，訴說內(nèi)心的苦痛。我揮筆緩緩叩問：“請讓傷痛化作前進動力的永恒，可以嗎?”大概是心有靈犀一點通，這位同學寫下“謝謝”二字，表達了她的感激之情和贊同之意。
師生間的心心相印，會生發(fā)出多么強烈的教育感召力!評語對學生的成長發(fā)生了多么大的作用呀!
應該說，好的評語能體現(xiàn)教師的學識、修養(yǎng)、氣度和才情。久而久之，，教師會在學生的潛意識中形成一種榜樣的、人格的力量。
一位同學高一時字 一直寫得很漂亮，我曾多次表揚過他�？蛇M入高二后，一度字跡潦草，龍飛鳳舞，錯別字滿紙。我在他又一片字跡潦草的作文后寫道：“字是人的臉，別弄臟你的臉，你一向討厭的錯別字老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開一劑良方：不會寫的字問字典，寫完作文后請教老師或同學。你愿意試一試嗎?” 讓我感到高興地是，這位同學下一篇作文竟以“寫字與做人”為題，對自己進行了認真的反思。繼而該學生發(fā)生了很大的變化，從一個不愛學習的同學轉(zhuǎn)變?yōu)檎J真學習的好學生。
好的評語，如春水潤澤大地一樣滋潤著學生心田。學生從評語中所感受到的發(fā)自教師心底的關(guān)懷、理解寬容與體恤，不僅使學生但是獲得精神舒展與心靈滋潤，而且會產(chǎn)生一種內(nèi)在的情感與意志力的驅(qū)動力，使其逐步形成關(guān)心、理解與體恤他人的意志與品格，進而對他一生的社會行為產(chǎn)生深刻影響，這是人的意志與品格發(fā)展的一般規(guī)律。一個人年輕時多收獲一份熱忱，長大后就會減少一分冷漠;年輕時多收獲一份寬容，長大后長大后就會減少一分排斥;年輕時多收獲一份關(guān)照，長大后就會減少一分疏淡。然而，放眼今日社會，給予熱忱、給予關(guān)照、體恤他人心靈的好人似乎太少了，人際關(guān)系的冷漠迫使人們呼喚溫情，而學生美好情感的雕塑者首先就是語文教師，語文教師這種貌似雕蟲小技的作文評語，對青少年的發(fā)展不僅具有現(xiàn)實意義，而且有著長遠的、不可低估的社會影響。
