在教育教學活動中，評價作為一種價值判斷活動，是教師、教育管理者經(jīng)常進行的一項活動。作為教師，需要經(jīng)常評價學生學習的進展，評價自己的教學效果；學生評價是對學生個體學習進步和發(fā)展變化的評價。作為教育評價的基本內(nèi)容，學生評價隨著教育評價的變革而發(fā)展�，F(xiàn)代學生評價在評價理念、評價目的、評價內(nèi)容和評價方式等方面都發(fā)生了顯著變化。下面就傳統(tǒng)評價和現(xiàn)代評價談談自己的感受。
傳統(tǒng)的評價觀是靜態(tài)的、功利的。其目的主要側重于甑別和選拔，并且將這一功能推向了極端。師德：雙重標準，厚班干部薄后進生；對學生評價有結論性歧視；功能：功利化傾向；過分關注成績、業(yè)績和升學率；你這次考了多少分，你看別人……教師以考試分數(shù)在學生群體中分層分等，導致一部分成績不好的學生在學習過程中從沒有獲得過成功的體驗，他們逐漸失去了對學習的興趣和信心，造成了學生厭學情緒。這種評價取向的結果是，只關注了少部分學生的發(fā)展，而忽視了大多數(shù)學生的發(fā)展要求。
現(xiàn)代的評價（學生發(fā)展性評價）：現(xiàn)代學生評價的功能已轉向為：通過提供教與學狀況的準確信息，促進教學，并最終促進學生的和諧發(fā)展。
現(xiàn)代學生發(fā)展性評價與傳統(tǒng)評價理念的主要區(qū)別在于：
1、評價目標多元化
傳統(tǒng)的學生評價，只重視學生的學習結果，而現(xiàn)代的學生評價，既要求重視學生的學習結果，同時也要求重視學生的知識學習過程，以及在學習過程中的情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展與變化。
對于學生而言，一方面通過評價為學生提供反饋信息，促進學生的學習。教師要通過評價發(fā)現(xiàn)學生在學習中的不足，幫助他們補缺補差，謀求進步。另一方面，對學生的學業(yè)成就和進步進行評價，使學生了解自身在學習中的優(yōu)勢、劣勢，自己在各級學習群體中的位置和相對表現(xiàn)。通過這些信息，學生就可以清楚地了解自己的學習狀況，并為此調(diào)整學習計劃和方法為后繼學習做好準備，以獲得進一步的發(fā)展。針對上述學生評價理念的轉變，我們一線教師在設計學生作業(yè)評價、學習過程的階段性評價時，要根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系與關系合理設計評價內(nèi)容，不要安排機械、重復的無意義的內(nèi)容，那樣的安排，只會使學生喪失學習興趣，產(chǎn)生厭學心理。
2、評價主體互動化
促進學生發(fā)展的評價應體現(xiàn)民主、平等、協(xié)商的人文精神。傳統(tǒng)評價的主體是以教師及教育管理者為主，忽略了被評價對象的存在�，F(xiàn)代評價（學生發(fā)展性評價）：改變了單一評價主體的現(xiàn)象，加強了自評、互評，使評價成為教師、教育管理者、學生家長共同積極參與的交流活動。
3、評價過程動態(tài)化
傳統(tǒng)評價，通常發(fā)生在學生經(jīng)過一段時間的學習后，以此反映學生在接受評價之前這段時間的學習效果。這種評價一般指為靜態(tài)評價。它對教學的作用主要體現(xiàn)在對已經(jīng)發(fā)生的學習過程的信息反饋。使教師和學生都能從評價結果中獲得教與學的成果。它在一定程度上也能反映學生所具有的學習潛能，但它非常有利于學生已有的知識背景，先前知識背景較好的學生在靜態(tài)評價上的成就通常優(yōu)于知識背景較差的學生，因此，靜態(tài)評價的結果對學習潛能的描述就不太準確。動態(tài)評價是一種歷時性評價，通過在不同時間點對學生進行多次評價以此反映學生的認知發(fā)展和學習潛能。其評價目標從關注學生學到了“什么”，轉向關注學生“怎樣”學習和解決問題。（如分層評價）
在動態(tài)評價過程中，既關注學生的學習結果，也重視學生的成長發(fā)展過程；既關注學生對知識技能的理解和掌握，也關注他們的情感、態(tài)度和價值觀的形成和變化。評價被貫穿于日常的教學行為之中，成為了一種日�；幕顒印�
在新課改背景下，在新的評價理念的引導下，發(fā)展性評價不僅要檢測學生基礎知識和技能的掌握情況。評價的主要目的是為了全面了解學生的體育學習過程，激勵學生的學習和改進教師的教學，幫助學生認識自我，建立信心。
