2015年10月11日教育部頒布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，這一文件明確提出：“要特別關(guān)心流動(dòng)兒童、留守兒童、殘疾兒童和貧困兒童，鼓勵(lì)和支持各類社會(huì)組織發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，以城鄉(xiāng)兒童活動(dòng)場(chǎng)所為載體，廣泛開(kāi)展適合困境兒童特點(diǎn)和需求的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和關(guān)愛(ài)幫扶�！弊鳛閾碛�990.1萬(wàn)外來(lái)人口的上海，外來(lái)務(wù)工子女的家庭教育問(wèn)題必然會(huì)成為教育行政部門和社會(huì)機(jī)構(gòu)的工作重點(diǎn)。本文通過(guò)對(duì)上海市部分公辦中小學(xué)和幼兒園的外來(lái)務(wù)工人員和其子女進(jìn)行訪談和調(diào)研來(lái)呈現(xiàn)外來(lái)務(wù)工人員家庭教育的現(xiàn)狀，并針對(duì)其家庭教育存在的現(xiàn)實(shí)困境提出相應(yīng)的策略建議。
現(xiàn)狀
近10年，上海外來(lái)務(wù)工人員“舉家遷移”趨勢(shì)明顯，外來(lái)常住人口從2000年的346萬(wàn)（其中農(nóng)民工320多萬(wàn)）猛增至2013年的982.81萬(wàn)，年平均增長(zhǎng)約55萬(wàn)；外來(lái)務(wù)工隨遷子女的比例也逐年攀升，從2001年的28.6萬(wàn)人增至2012年的53.8萬(wàn)人，其中約40萬(wàn)人（74%）在公辦學(xué)校就讀，13萬(wàn)余人在157所政府購(gòu)買服務(wù)的以招收隨遷子女為主的民辦小學(xué)免費(fèi)就讀（26%），小學(xué)一至四年級(jí)非本市戶籍的學(xué)生數(shù)均已超過(guò)50%；而且外來(lái)務(wù)工人員中15-49歲流動(dòng)育齡婦女在滬生育比例大幅提高，2011年其生育子女中有58.8%出生在上海。為此，上海外來(lái)務(wù)工人員子女的教育問(wèn)題成了上海國(guó)際化大都市發(fā)展進(jìn)程中繞不過(guò)的一個(gè)坎兒，與之密切相關(guān)的外來(lái)務(wù)工子女的家庭教育問(wèn)題也成為學(xué)校和政府的工作重點(diǎn)。
因此，為了準(zhǔn)確了解外來(lái)務(wù)工子女這一特殊群體的生存狀態(tài)與家庭教育現(xiàn)狀，上半年我們將調(diào)查地域選取為上海市奉賢區(qū)、楊浦區(qū)、浦東新區(qū)，相對(duì)而言，這幾個(gè)區(qū)外來(lái)務(wù)工人員聚集較多。在這幾個(gè)區(qū)域，分別選取了五所外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女較多的公辦中小學(xué)作為研究對(duì)象，對(duì)這五所學(xué)校中外來(lái)務(wù)工人員及其子女開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)研。
問(wèn)卷調(diào)查是根據(jù)被調(diào)研學(xué)校中外來(lái)務(wù)工人員子女的實(shí)際人數(shù)發(fā)放，同時(shí)也配發(fā)相應(yīng)的家長(zhǎng)問(wèn)卷，五所學(xué)校的學(xué)生問(wèn)卷和家長(zhǎng)問(wèn)卷發(fā)放總數(shù)相同，分別為1800份。其中，學(xué)生卷回收1584份，回收率為88%。家長(zhǎng)卷回收1544份，回收率約為86%。學(xué)生卷的回收率略高于家長(zhǎng)卷。學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查內(nèi)容主要包括基本信息、親子關(guān)系、親子活動(dòng)等。家長(zhǎng)問(wèn)卷的調(diào)查內(nèi)容主要包括基本信息、子女教育投入資本、教養(yǎng)期望、親子關(guān)系、家庭內(nèi)部關(guān)系、家庭外部支持、家庭主觀感受等。訪談式調(diào)研的主要對(duì)象是部分外來(lái)務(wù)工人員和學(xué)校教師，是對(duì)問(wèn)卷中所涉及問(wèn)題的進(jìn)一步深入了解。
通過(guò)對(duì)回收問(wèn)卷的分析和對(duì)訪談?dòng)涗浀氖崂�，我們發(fā)現(xiàn)，上海外來(lái)務(wù)工子女的家庭教育普遍存在以下問(wèn)題：
（一）高度關(guān)注子女學(xué)業(yè)，但支持力度有限
每一對(duì)父母都有著“望子成龍、望女成鳳”的心愿，然而，上海的外來(lái)務(wù)工人員由于自身上學(xué)比較少、學(xué)歷較低，且從老家把孩子帶到上海上學(xué)，即刻面臨一系列的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，69.1%外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)認(rèn)同“孩子不能輸在起跑線上”，并且家長(zhǎng)較注重孩子在幼兒園知識(shí)類內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如注重識(shí)字的家長(zhǎng)占86.7%，注重算術(shù)的占83.5%。這說(shuō)明外來(lái)務(wù)工人員希望自己的子女能夠在學(xué)校好好學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，期待子女將來(lái)在社會(huì)上擁有好工作，得到更好的發(fā)展，更希望自己的孩子跳進(jìn)龍門。
通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)問(wèn)卷的分析發(fā)現(xiàn)，約93%的外來(lái)務(wù)工人員表示十分愿意提高自己教育孩子的水平，并且64%的外來(lái)務(wù)工人員對(duì)孩子的最低學(xué)業(yè)期待為大學(xué)本科及其以上，其中11%的外來(lái)務(wù)工人員希望自己孩子的最低學(xué)歷為研究生。這說(shuō)明，外來(lái)務(wù)工人員對(duì)其子女的教育期待值較高，對(duì)子女的學(xué)業(yè)問(wèn)題高度關(guān)注。
而在有關(guān)家長(zhǎng)的學(xué)歷問(wèn)題的答題中發(fā)現(xiàn)，上海外來(lái)務(wù)工人員，不論是父親還是母親，其文化程度普遍為�？埔韵�。其中父親文化程度總體稍高于母親文化程度。這說(shuō)明上海外來(lái)務(wù)工人員的受教育程度較低，由于自身的文化水平有限，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況也不是很好，在對(duì)子女教育進(jìn)行投資時(shí)，可能會(huì)“心有余而力不足”。答題顯示，85%的家庭都有供孩子專門學(xué)習(xí)的書桌，但在輔導(dǎo)班資金投入方面，52%的家長(zhǎng)對(duì)子女每月投入在500元以下，投入較少，與上海本地家長(zhǎng)每月對(duì)子女花費(fèi)的教育資金相比，差距較大。
在有關(guān)家長(zhǎng)的教育方式問(wèn)題的回答中，34.6%的外來(lái)務(wù)工人員表示采用說(shuō)教批評(píng)的方式，僅有3.5%的外來(lái)務(wù)工人員采用榜樣示范方式。這表明，外來(lái)務(wù)工人員對(duì)正確的教育方式認(rèn)識(shí)不夠，在子女成長(zhǎng)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，容易盲目采用較激烈的批評(píng)方式，而沒(méi)有通過(guò)與子女進(jìn)行很好的溝通來(lái)解決問(wèn)題。
由此可見(jiàn)，雖然上海外來(lái)務(wù)工人員對(duì)子女的學(xué)習(xí)高度關(guān)注，但由于自身受教育水平較低限制了家庭的經(jīng)濟(jì)收入，他們無(wú)法為子女的學(xué)業(yè)提供強(qiáng)有力的支持。
（二）家庭閱讀資源匱乏，圖書配備不當(dāng)
學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，還要補(bǔ)充相應(yīng)的課外知識(shí)。閱讀無(wú)疑是擴(kuò)充課外知識(shí)的有效途徑。而外來(lái)務(wù)工人員由于家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，為其子女支付的學(xué)習(xí)費(fèi)用偏低，提供的課外學(xué)習(xí)資源不足，總體而言，外來(lái)務(wù)工人員家庭為子女提供的課外閱讀資料數(shù)量很不樂(lè)觀。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將近一半的外來(lái)務(wù)工人員中每月僅為孩子購(gòu)買100元以下的課外閱讀書刊。在對(duì)外來(lái)務(wù)工人員進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，家庭購(gòu)買的課外閱讀資源多集中于學(xué)習(xí)材料。由于投入資金有限，購(gòu)買書目質(zhì)量不高，紙質(zhì)粗糙，圖畫模糊不清、色彩單一，并不十分適合青少年學(xué)生的家庭閱讀。由此看出，外來(lái)務(wù)工人員對(duì)足量的正確閱讀會(huì)給子女帶來(lái)什么積極影響沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，且對(duì)如何選擇適合相應(yīng)年齡段子女的閱讀書目沒(méi)有清晰的判斷。
（三）親子互動(dòng)時(shí)間少，形式內(nèi)容單一
良好溫馨的親子互動(dòng)不僅有利于增進(jìn)家長(zhǎng)和子女的感情，更有利于子女身心的健康發(fā)展。
但由于外來(lái)務(wù)工人員的工作時(shí)間長(zhǎng)、生存壓力大，在雙休日、節(jié)假日經(jīng)常在家陪伴孩子的頻次很少，而且家長(zhǎng)和子女互動(dòng)時(shí)間不足。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64%外來(lái)務(wù)工人員每天僅僅有1-3小時(shí)能陪孩子，不管是陪著做作業(yè)，還是玩耍。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，僅有16%的外來(lái)務(wù)工人員子女表示，在節(jié)假日或是爸爸媽媽下班后，會(huì)陪伴自己玩耍。70%的外來(lái)務(wù)工人員子女表示，父母即使在家，也會(huì)有很多家務(wù)要做，并沒(méi)有太多時(shí)間陪自己。因此，在外來(lái)務(wù)工人員子女回答“當(dāng)碰到高興或悲傷的事情時(shí)，最喜歡講給誰(shuí)聽(tīng)”這一問(wèn)題時(shí)，只有不到一半的學(xué)生選擇的是爸爸媽媽，超過(guò)一半的學(xué)生選擇的是講給自己的好朋友、老師聽(tīng)或是誰(shuí)也不講。在訪談中，當(dāng)問(wèn)到家長(zhǎng)在家是否經(jīng)常和孩子交流在校情況時(shí)，子女選得最多的是“有時(shí)交談”，而家長(zhǎng)則表示會(huì)“經(jīng)常交談”。而且家長(zhǎng)即便和孩子有交談，大部分家長(zhǎng)表示交談的內(nèi)容主要是孩子的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于孩子在校的人際關(guān)系、成長(zhǎng)狀況等不大重視。這說(shuō)明外來(lái)務(wù)工人員與子女的互動(dòng)內(nèi)容主要集中于子女在校的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注內(nèi)容比較單一。
一般來(lái)說(shuō)，外來(lái)務(wù)工人員子女與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)時(shí)間較少、互動(dòng)內(nèi)容單一，家長(zhǎng)也無(wú)法為子女學(xué)業(yè)提供較好的持續(xù)支持。長(zhǎng)此以往，外來(lái)務(wù)工人員子女容易在學(xué)校教育方面處于弱勢(shì)地位。
（四）家校溝通存在不足，家校合作遭遇困境
外來(lái)務(wù)工人員的工作強(qiáng)度較大，職業(yè)不穩(wěn)定，很多人沒(méi)有固定電話，其住址和手機(jī)號(hào)碼經(jīng)常更換，因此，學(xué)校的教師在主動(dòng)聯(lián)系他們交流其子女在校情況時(shí)，常會(huì)聯(lián)系不上。有時(shí)即使聯(lián)系上了，他們也會(huì)因?yàn)楣ぷ髅�，加之生活困難，較為看重眼前經(jīng)濟(jì)利益，不會(huì)主動(dòng)和教師進(jìn)行及時(shí)溝通。
當(dāng)被問(wèn)到“爸爸媽媽會(huì)經(jīng)常去參加學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)或開(kāi)放日活動(dòng)嗎？”只有不足一半的學(xué)生選擇的是“每次都去”，大部分學(xué)生選擇的是“家長(zhǎng)有時(shí)間才會(huì)去”。在訪談中，教師普遍反映，外省市學(xué)生家長(zhǎng)和老師的聯(lián)系比上海學(xué)生家長(zhǎng)要少得多。
另外，因?yàn)榉績(jī)r(jià)問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，上海外來(lái)務(wù)工人員居住地的變動(dòng)幾率比較大，會(huì)有跨區(qū)的流動(dòng)。但對(duì)這類學(xué)生而言，區(qū)與區(qū)之間的轉(zhuǎn)學(xué)較難。楊浦區(qū)某小學(xué)有一位四年級(jí)的學(xué)生，父母工作地點(diǎn)換到崇明，并在那買了房子，全家都搬過(guò)去，但轉(zhuǎn)學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題，所以這個(gè)孩子每天要坐船過(guò)來(lái)上學(xué)，單趟路程就要花上3個(gè)多小時(shí)。這種狀況對(duì)家校合作提出了很大的挑戰(zhàn)。
因此總體來(lái)說(shuō)，外來(lái)務(wù)工人員相比上海本地居民來(lái)說(shuō)，在家校合作方面做得不夠。家校之間缺乏配合，使得在孩子管理上出現(xiàn)了許多漏洞。例如，有些孩子放學(xué)后，常常往返于游戲室、網(wǎng)吧等場(chǎng)所，很晚才回家。而由于家庭和學(xué)校之間缺乏聯(lián)系，有些家長(zhǎng)誤認(rèn)為是老師把孩子留在學(xué)校輔導(dǎo)作業(yè)。家校協(xié)同出現(xiàn)縫隙，不夠默契，時(shí)常出現(xiàn)孩子兩頭都沒(méi)有人管的狀況，這往往會(huì)導(dǎo)致孩子某些不良行為產(chǎn)生和發(fā)展。
困境剖析
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和工業(yè)化、城市化的進(jìn)程，以青壯年為主的外來(lái)務(wù)工人員大批流向城市，而且由過(guò)去的個(gè)體流動(dòng)逐漸演變成現(xiàn)在的舉家搬遷。而伴隨著外來(lái)務(wù)工人員的舉家搬遷也產(chǎn)生了一系列相應(yīng)的教育問(wèn)題，其中，外來(lái)務(wù)工人員子女的家庭教育是重要的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和影響因素。因此，本研究將運(yùn)用尤?布朗芬布倫納的發(fā)展生態(tài)學(xué)理論框架來(lái)深刻剖析外來(lái)務(wù)工人員的家庭教育存在的困境。
尤?布朗芬布倫納（U?Bronfenbrenner）是美國(guó)著名的人類學(xué)家和生態(tài)心理學(xué)家。他在1979年出版了《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》一書，提出了著名的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論。在此書中布朗芬布倫納提出環(huán)境對(duì)于個(gè)體的行為、心理發(fā)展有著重要的影響，其中涉及到幾個(gè)重要的環(huán)境因素，如家庭、學(xué)校、社會(huì)等。在布朗芬布倫納看來(lái)，人的成長(zhǎng)發(fā)展并不是孤立的，而是能動(dòng)地與各個(gè)環(huán)境系統(tǒng)相互作用、相互聯(lián)系、相互影響。他認(rèn)為家庭、學(xué)校、社會(huì)以及自然有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系并且相互作用，正是在這種相互作用，相互聯(lián)系中個(gè)體得以成長(zhǎng)和發(fā)展。
（一）微觀系統(tǒng)中的安全依戀關(guān)系缺失
布朗芬布倫納人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論中的微觀系統(tǒng)是指?jìng)�(gè)體親身接觸和參加其中并產(chǎn)生體驗(yàn)的、與之有著直接而緊密聯(lián)系的環(huán)境。對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員來(lái)說(shuō)，他們子女成長(zhǎng)的家庭這個(gè)微觀系統(tǒng)，卻有著它的獨(dú)特性：
1.跨越式發(fā)展催生留守兒童群體。社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，使得越來(lái)越多的青壯年選擇外出務(wù)工，他們的子女成了留守兒童。在這種社會(huì)背景下，外來(lái)務(wù)工人員的子女在上小學(xué)之前的這段時(shí)間基本上都是和爺爺奶奶或外公外婆一起生活。從出生到6歲是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，其中孩子與父母依戀關(guān)系形成的關(guān)鍵期是6個(gè)月到18個(gè)月。根據(jù)約翰?鮑爾比（JohnBowlby）的依戀理論可知：依戀是個(gè)體對(duì)某一特定個(gè)體長(zhǎng)久持續(xù)的情感聯(lián)系，是對(duì)此人的一種追隨、依附和親密行為以及由此帶來(lái)的歸屬感和安全感。建立安全依戀關(guān)系
