幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能�！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師實(shí)施保教行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。
幼兒教師標(biāo)準(zhǔn):
師德為先
熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心;為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
幼兒為本
尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性;遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。
能力為重
把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力;研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平;堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。
終身學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法;優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng);具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。
一、拋開所有個人特征和專業(yè)素養(yǎng)，最重要的是愛孩子
愛是最好的教育。小編以前聽說一個小朋友，她有選擇性緘默癥，在幼兒園不跟任何人說話，最開始她很排斥在幼兒園上廁所，4歲了還每天尿褲子。園長為了她專門去請教了很多專家教授，總結(jié)了一套排尿訓(xùn)練方法，每天中午親自在廁所里對她又唱又跳，增加孩子對廁所環(huán)境的親切感和安全感。園長一直堅(jiān)持做了半年，在5歲的時候，她終于可以像其他小朋友一樣自如上廁所，在她幼兒園畢業(yè)的謝師宴上，大家第一次看到這個孩子摟著園長開口唱歌。
二、幼兒教育對老師的要求其實(shí)最高，需要“高智商”
幼兒教育，對兒童未來有無數(shù)可能性的塑造和改變。有時候覺得教育應(yīng)該反過來，最聰明的人去教幼兒園，而不是大學(xué)。要改變大學(xué)生很難，而高可能性的小朋友，甚至天才，卻很可能被不良的學(xué)習(xí)方式和思維模式破壞掉。
(1)幼師要有對孩子思維點(diǎn)的把握能力，對老師自身的思維要求很高。
當(dāng)孩子說一句話，就可以知道他的思維模式。幼師面對個性不同的一群孩子，如何設(shè)計一個活動，在展開教學(xué)活動的時候照顧到每個孩子的發(fā)展和學(xué)習(xí)，并不是教一首兒歌、講個簡單的故事就完事。如何問問題，對孩子的回答作出什么樣的評價，并挖掘出他們思維的點(diǎn)，通過后續(xù)問題繼續(xù)刺激孩子思考。
(2)遇到孩子提的奇奇怪怪的問題，幼師要有用孩子能夠理解的方式來回答的能力。
在建構(gòu)主義中，孩子對一件事物的認(rèn)知是通過不斷修正、發(fā)展出來的。對兒童思維的引導(dǎo)重要過知識的學(xué)習(xí)。如果教師以前讀書的時候，就是死記硬背模式，自然不能在思維上引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考。
(3)幼師的創(chuàng)造力對孩子的創(chuàng)造力影響非常大。
很多時候，當(dāng)老師都覺得自己是坐在一個鳥籠里面，制作另外的一些小鳥籠。教師不能發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，將自己的鳥籠子造大，那么創(chuàng)造出來的鳥籠也大不了。
三、現(xiàn)代化的幼師，要懂“心理學(xué)”
小編覺得現(xiàn)在的幼師，要從發(fā)展心理學(xué)開始學(xué)習(xí)。雖然書上的知識是死的，但孩子是活的，并且個體差異非常大，但是有系統(tǒng)的知識墊底，至少能夠分析出孩子在哪些方面發(fā)展較好，哪些方面需要老師再多花心思提點(diǎn)。
四、樂于學(xué)習(xí)，勇于嘗試，善于總結(jié)
多做專業(yè)方面的進(jìn)修。拋開知識不斷更新不說，孩子面對的環(huán)境刺激不一樣，每一代都是不一樣的。比如現(xiàn)在孩子喜歡玩電子設(shè)備，對他們的耐心、專注力和想象力有很大的負(fù)面影響，作為老師，應(yīng)該如何去幫助他們?在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題，除了書上或者別人所說的方法來解決，自己有沒有探索出更好的方法呢?
五、性格要好
這里說的并不只是傳統(tǒng)觀念上的有親和力，還有讓人喜歡自己。從孩子到家長到同事甚至到路人，也就是能夠跟任何人做朋友。跟孩子做朋友不難理解，是專業(yè)所需。跟家長做朋友，能夠?qū)⒑⒆映霈F(xiàn)的問題以家長接受的方式表達(dá)出來。跟同事的關(guān)系也要好，跟同事們營造互相合作學(xué)習(xí)的氛圍，因?yàn)楹⒆佣紩跓o意識中模仿和學(xué)習(xí)。
六、保持專業(yè)素養(yǎng)
堅(jiān)持專業(yè)原則，做令人尊敬的老師。幼師不能隨便收家長禮物、接受家長請客吃飯，打罵孩子更是不允許的。小朋友再調(diào)皮，總有他的原因，作為老師，不能怪自己遇到的小朋友不聽話，只能認(rèn)為是自己沒有找到適宜的教育方法。因此多學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的同事、多探究和積累經(jīng)驗(yàn)，才是你的專業(yè)和職責(zé)所在。
七、廣闊的知識結(jié)構(gòu)和眼界
除了琴棋書畫懂得盡量多，知識結(jié)構(gòu)和眼界也非常重要。幼師跟小學(xué)、中學(xué)的老師不一樣之處在于，小學(xué)中學(xué)都是學(xué)科性的，而幼師是在生活中教育孩子學(xué)會生活、認(rèn)識世界。生活的范圍就非常寬廣了，世界的范圍更寬廣。一個問題提出來，老師什么都不知道，那更不知道如何跟小朋友解釋了。而且現(xiàn)在的孩子因?yàn)榻?jīng)常被父母帶著到處去玩去旅行，認(rèn)識的東西不少，作為老師如果眼界過小，恐怕真的難以勝任一個好幼師哦。
拓展閱讀：從美國幼師標(biāo)準(zhǔn)談幼師角色定位
美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有重視對兒童的理解，重視對兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，重視幼兒教師的專業(yè)傾向以及專業(yè)自主性的發(fā)展，重視幼兒教師的終身學(xué)習(xí)，重視幼兒教師作為家、園、社區(qū)的紐帶作用的特點(diǎn)�；诖�，新時期的幼兒教師角色應(yīng)定位于幼兒心靈的傾聽者、保護(hù)者;兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者;專業(yè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者、合作者;終身學(xué)習(xí)者、反思者和研究者。
1、美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)
美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱標(biāo)準(zhǔn))，是由美國全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(NBPTS)制定的，該文本對優(yōu)秀幼兒教師應(yīng)達(dá)到的專業(yè)發(fā)展水平提出了明確要求，[1]具有如下顯著特點(diǎn)：
(一)重視對兒童的理解
美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)特別要求幼兒教師應(yīng)該掌握有關(guān)兒童身心展規(guī)律的心理學(xué)知識，理解兒童是按照自然原則獨(dú)立發(fā)展的個體，尊重欣賞他們;理解活潑好動是他們的天性，并且努力保護(hù)和鼓勵這一天性，給他們充分的自由空間，讓他們盡情釋放自己的能量。但在我國，幼兒教師是兒童的指揮者、管理者，他們把自己置于權(quán)威的地位，是教育活動的主宰者。幼兒教師始終以“別磕著碰著”為第一要務(wù)，以“乖”“不淘氣”為“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)。他們通常忘記了兒童也是會思考的個體，孩子的言行其實(shí)是其內(nèi)在思想驅(qū)動的結(jié)果，但我們的老師通常不會在乎孩子們在想什么，只是一味的指責(zé)或管教。
(二)重視對兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用
美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在充分了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律、獨(dú)特需要和潛能的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)，為孩子創(chuàng)設(shè)安全、可靠的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子在活動中學(xué)習(xí)，通過“在玩中學(xué)”，激發(fā)孩子的求知欲，促使孩子身心得到共同發(fā)展。還需要強(qiáng)調(diào)的是，幼兒教師應(yīng)非常欣賞和尊重兒童的天性和創(chuàng)造能力，對孩子們的約束和限制應(yīng)被降到最低。但我國很多幼兒園稟承“不讓孩子輸在起跑線上”的說法，鼓勵兒童早點(diǎn)學(xué)習(xí)知識。在一項(xiàng)針對幼兒園小學(xué)化的調(diào)查中，1576人中有82.1%的人表示“幼兒園階段學(xué)習(xí)小學(xué)知識的現(xiàn)象，在自己所在的地方普遍存在”。幼教“小學(xué)化”片面強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對幼兒的身心都會造成嚴(yán)重的危害�？梢哉f，當(dāng)家長在為超前教育的成果而欣喜和得意時，殊不知這是以孩子的認(rèn)知發(fā)展及情感、社會性發(fā)展為代價的。
(三)重視幼兒教師的專業(yè)傾向以及專業(yè)自主性的發(fā)展
美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)自主性作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，要求“優(yōu)秀幼兒教師將評價的結(jié)果作為組織學(xué)習(xí)環(huán)境、選擇教學(xué)用具、進(jìn)行教學(xué)分組、選擇教學(xué)目標(biāo)、計劃和實(shí)施教學(xué)以及與兒童及家長、其他專業(yè)人員溝通的重要信息來源之一”。[2]從中可以看出，美國幼兒教師的專業(yè)自主性相對較廣，從教學(xué)目標(biāo)到具體的實(shí)施過程，甚至教材的選用，教師都具有選擇權(quán)和決定權(quán)。同時，美國幼兒教育體系為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了物質(zhì)環(huán)境、文化制度以及專業(yè)團(tuán)隊(duì)等方面的良好條件，從而能夠有效地喚醒幼兒教師的專業(yè)自主意識，提高其專業(yè)自主能力，不斷促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和成長。我國則一貫強(qiáng)調(diào)“德高為師”“身正為范”“為人師表”的教師形象，因而對于幼兒教師的角色設(shè)定，首要的就是對師德的強(qiáng)調(diào)，所以在我國的政策文本中，往往十分強(qiáng)調(diào)幼兒教師的道德水平，而對其專業(yè)自主性重視不夠。
(四)重視幼兒教師的終身學(xué)習(xí)
美國幼兒教師受終身學(xué)習(xí)理念的影響甚深，注重在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐。通過實(shí)踐反思，他們擴(kuò)展知識基礎(chǔ)，提高教學(xué)水平，提煉教育理論;通過不斷學(xué)習(xí)和自我完善，培養(yǎng)自己的反思性學(xué)習(xí)與研究性實(shí)踐的能力。我國幼兒教師則普遍學(xué)歷不高，知識、技能相對缺乏，且學(xué)習(xí)興趣不濃，與現(xiàn)代知識型信息社會產(chǎn)生了較大的鴻溝，從而對教師適應(yīng)社會的發(fā)展要求造成了一定的阻礙。
2、對幼兒教師角色定位的啟示
信息時代賦予幼兒教師新的角色既不是母親，也不是權(quán)威者，而是“以專業(yè)眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價值的人”。因此，*的幼兒教師要成為幼兒心靈的傾聽者、保護(hù)者;幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者;專業(yè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者、合作者;終身學(xué)習(xí)者、反思者和研究者;家庭、社區(qū)、幼兒園的聯(lián)絡(luò)者。
(一)幼兒心靈的傾聽者、保護(hù)者
幼兒教師要了解幼兒、尊重幼兒，正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出來的，幼兒教師要“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”，成為幼兒心靈的傾聽者和保護(hù)者。
根據(jù)人本主義的觀點(diǎn)，真實(shí)、接受、移情式理解是對待學(xué)生的重要態(tài)度，主要方式就是以幼兒的眼光理解世界。幼兒是純真美好、但又缺少經(jīng)驗(yàn)的。在他們眼中，剪掉的手指甲是一輪彎彎的月牙，但在成人眼里，手指甲是帶有細(xì)菌，臟兮兮的東西，不愿孩子拿在手中。幼兒以童稚的眼光善良地審視這一切，發(fā)現(xiàn)了一個與成人世界完全不同的兒童世界。這是一個純潔善良、充滿愛意、洋溢著溫暖的世界。幼兒教師要走進(jìn)這個世界，就要像孩子一般，永遠(yuǎn)擁有一顆童心，要能傾聽孩子的心聲，分享孩子的內(nèi)心世界，保護(hù)幼兒的好奇心和創(chuàng)造性，以幼兒的思維方式看待一切，把自己作為他們中的一員，了解、接受幼兒的世界，享受和孩子在一起的時間，一起探索，一起分享，而不再是去“管”孩子，只有這樣才能真正融入幼兒的世界。
(二)兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者
幼兒教師應(yīng)在理解和尊重幼兒的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)與兒童成長相關(guān)的理論、學(xué)科知識以及教育教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，為兒童成長提供學(xué)習(xí)材料、設(shè)計有趣方法，成為幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，引領(lǐng)幼兒走向未來。
羅杰斯認(rèn)為教學(xué)不是“讓學(xué)生學(xué)習(xí)”，而是“促進(jìn)學(xué)習(xí)”，即“老師的首要任務(wù)就是允許學(xué)生學(xué)習(xí)，允許他滿足自己的好奇心�！倍遥�認(rèn)為衡量一個教師優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)是“看他有多大的創(chuàng)造性以促進(jìn)學(xué)習(xí)，以保持或激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛。”[3]因此，作為幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，幼兒教師不僅要提供豐富的物質(zhì)材料，讓幼兒的各種潛能充分發(fā)揮，還要創(chuàng)設(shè)寬松、自由學(xué)習(xí)的氛圍，滿足他們精神世界的需求。幼兒教師應(yīng)通過實(shí)施多種多樣的實(shí)踐和提供充足的資源，促使每一個兒童身心健康，并進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。幼兒教師通過組織與創(chuàng)設(shè)有助于兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的環(huán)境和活動來促進(jìn)兒童的知識、技能、道德、個性、社會性等各方面的全面和諧發(fā)展。
(三)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者、合作者
幼兒教師要喚醒專業(yè)自主意識，重視自己的話語權(quán)，發(fā)揮應(yīng)有的專業(yè)自主性，保證其專業(yè)發(fā)展的權(quán)利。因此，他們應(yīng)對自身的職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同并有清晰的定位與規(guī)劃，讓自己在工作中有成功的體驗(yàn)，成為專業(yè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者、合作者，從而激勵自己在專業(yè)發(fā)展道路上走得更遠(yuǎn)。根據(jù)新課改的理念以及整合化的特征，幼兒教師作為課程建設(shè)的核心人物，必須能夠與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。學(xué)校課程的開發(fā)主體是教師，這不僅是課程決策權(quán)力下放的表現(xiàn)，也是幼兒教師專業(yè)自主意識覺醒的充分表現(xiàn)。[4]因此，幼兒教師作為課程開發(fā)這一專業(yè)團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)者和合作者，要負(fù)責(zé)提出每一課程的設(shè)計、實(shí)施和評價方案，并且能夠引導(dǎo)兒童及其家長進(jìn)行實(shí)踐，同時能夠定期分析、評估和總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐活動，以提高教育工作的質(zhì)量和有效性。此外，幼兒教師還應(yīng)認(rèn)識到與他人分享和合作的重要性，通曉與他人合作的技巧，以保證自己所處的學(xué)習(xí)共同體有持續(xù)發(fā)展的力量，同時也使自己在這個團(tuán)隊(duì)中能夠獲得長久的支持、幫助與發(fā)展。
(四)終身學(xué)習(xí)者、反思者和研究者
新課改的發(fā)展趨勢不僅對幼兒教師的知識儲備提出了挑戰(zhàn)，也對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求�，F(xiàn)代社會的幼兒教師不僅應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)者，還應(yīng)成為幼兒教育的反思者和研究者。在現(xiàn)代終身教育浪潮的背景下，教師要成為一名與時俱進(jìn)的教育者，首先應(yīng)該成為一個終身學(xué)習(xí)者，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地自我成長，提高其專業(yè)水平，只有這樣才能為兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但是，僅僅局限于學(xué)習(xí)新知還不夠，正如孔子所說“學(xué)而不思則罔”，這就要求幼兒教師還要善于在學(xué)習(xí)中反思，在實(shí)踐中研究，能夠不斷地對自己的教育理念、教育方法和教育效果進(jìn)行反思和研究，并加以修正和完善，從而不斷提高自己的反思性學(xué)習(xí)與研究性實(shí)踐的能力，更好地為兒童身心健康發(fā)展服務(wù)
