高三生物知識點歸納_高三生物復習策略 高三生物怎么復習?_我也今年考完的 由于我們老師純粹誤人子弟 我上課經(jīng)常逃課或者睡覺 就自己學或者找別的老師問一下問題、 ,以下是為大家整理的《高三生物知識點總結(jié)》，希望大家能夠喜歡！更多資源請搜索工作總結(jié)頻道與你分享！
高三生物知識點總結(jié)（1）
今天,抱著交流的目的來介紹我校生物復習的做法，希望能起到拋磚引玉的作用,不足之處,請大家多多指正.
從近幾年高考命題來看，中等難度以下的題目基本上都占在80%左右，考綱以外和課本以外的內(nèi)容很少。重點考查雙基，尤其是能力方面的考查力度不斷加大。
生物教學中的學生在學習生物時存在以下四種現(xiàn)象：
現(xiàn)象一：課本內(nèi)容記不清，課外內(nèi)容注意聽
現(xiàn)象二：口頭提問象真會，考試做答卻不對
現(xiàn)象三：復習就是做資料，教材考綱全丟掉
現(xiàn)象四：主干知識沒過關，偏難險怪用力專
我們的學生，總體情況是尖子生少，總等水平的偏多，而 高三生物學一輪復習直接決定著后續(xù)復習的效果，繼往開來，扎扎實實抓好該一輪復習是鞏固學生的生物學學習基礎，提高生物學高考成績的關鍵。高三一輪復習，既要傳承一些經(jīng)典的舉措，也要與時俱進和創(chuàng)新，這樣才能有比較好的效果。這是我們在高三一輪生物學復習中的幾點做法。
1、 多角度研究高考，并注重實效
注重研究的實效性，提高復習的針對性 教師首先須認真研究近幾年的高考試卷，同時與考試說明、教材一起綜合分析，清楚高考復習內(nèi)容和范圍，每個知識點的考查要求，以及難度和深度。
通過高考等各類大型考試評分標準來指導學生答題 學生的規(guī)范答題是不容忽視的一方面。評分標準是高考閱卷的重要指導文件，通過研究、分析可以大致看出對學生答題的要求。注重對歷年來的高考答案和評分標準的研究，細心揣摩、分析，總結(jié)出答題的規(guī)范、注意點，以便在平時的復習中對學生加以訓練，減少答題不規(guī)范而失分的情況。
2、 構(gòu)建學生為主體的新型課堂
長期以來的灌輸式教學，尤其是復習課使學生養(yǎng)成了等、靠、要的“惡習”，學習往往缺乏主動性和積極性。為使高三生物學課堂充分體現(xiàn)學生的主體作用，教師可嘗試采用“學生主體參與”理念下的“多步情境導學”的課堂教學模式進行復習。例如復習“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一節(jié)，第一步預習交流，預習題目選擇教材中的基礎知識，重點內(nèi)容加以強調(diào)，花很少的時間將該節(jié)知識梳理了一遍，高效快速；第二步質(zhì)疑辯論，對學生出現(xiàn)較大分歧的問題，如格里菲思的實驗結(jié)論能不能說明DNA是遺傳物質(zhì)，進行課堂辯論，期間教師給予點評和總結(jié)；第三步延伸討論，選擇本節(jié)內(nèi)容的重難點問題，如噬菌體侵染細菌的過程進行相互討論交流，教師設置問題梯度，該過程原料是什么，在發(fā)生著什么，說明了遺傳物質(zhì)的特點是什么，一步步引導學生積極思維，教師給予鼓勵性點評；最后總結(jié)歸納、自主提問，教師總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，并反問學生還有什么疑問，鼓勵學生提出問題。此教學模式可改變以往學生被動接受知識的“填鴨式”現(xiàn)象，而是讓學生成為課堂的主人。整堂課，發(fā)出的聲音絕大部分都是學生的，教師只是起到引導、評價、糾正和總結(jié)的作用。教學過程中，教師還要預想到課堂中可能出現(xiàn)的
各種難以掌控的情況，如何面對一些意想不到的問題，如何調(diào)節(jié)學生在辯論中的情緒激動等。因此從表面看教師雖然說的少了，但其實幕后做的工作是多了，這樣使學生在有限的時間內(nèi)學到更多的知識。
總之，教師要想方設法調(diào)動學生全身心地投入到所設置的環(huán)節(jié)中，成為課堂的主人。只有這樣，學生才會積極自覺地去思考、理解和記憶，高課堂復習的效率。
3 、 幫助學生創(chuàng)造適合自己的復習方法
幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡 第一階段的復習是理清單元知識點并夯實基礎。為了幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡，明確相關知識點之間的聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化，教師指導復習方法，讓學生自己選擇嘗試。
方法一：讓學生提供一份知識框架圖，例如對高中生物學教材必修三可以以細胞到個體到群體為大框架，讓學生發(fā)散性地去回憶每個框架涉及到的知識點，如看到細胞結(jié)構(gòu)幾個字，就主動在紙上畫一個細胞，標出來各部分的名稱、作用，再想想還跟什么知識相關，并聯(lián)系與分泌蛋白合成、分泌有關的細胞器有哪些？??這樣的聯(lián)想十分重要，因為很多高考題目都類似這種模式。
方法二：把考試說明放在面前，旁邊放上課本和筆記本。對照考試說明將知識點逐一過關。讓學生每看一個知識點，先盡力回憶以前學習過的知識，然后核對課本是否正確，如有疏漏迅速記錄在筆記本上，這樣達到滴水不漏的效果。 不管用哪種復習方法，都可以運用一些小技巧，例如比較法，將教材中相關的知識一起進行比較，有利于學生更好地掌握一些難區(qū)分或易混淆的知識點。例如，原核細胞和真核細胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較等。最后，當所有的知識點都過濾一遍以后，可嘗試根據(jù)考試說明的大標題，用一些結(jié)構(gòu)圖把主干知識塊聯(lián)系起來。這樣在一輪復習中對生物學基礎知識有個系統(tǒng)且全面的認識，在二輪復習中才會有新的突破。
幫助學生巧記知識點 根據(jù)不同類型知識的特點，創(chuàng)設出不同方法幫助學生記憶。其中：（1）對于重要生物學結(jié)構(gòu)、生化反應、生命活動調(diào)節(jié)過程等，教材中都有幫助理解的圖解，這也是各類大型考試的出題材料。因此，幫助學生認真分析理解并記憶這些圖，不僅有助于學生記憶知識，也有助于學生應對考試；（2）對于抽象的知識，如蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的有關計算、堿基類計算、遺傳定律的應用、能量傳遞效率的計算等，教師可以幫助學生將其總結(jié)歸納成要點，寫在顯眼處，既便于解題時查閱，也便于集中記憶。
高三階段的學生壓力是巨大的，一方面是學習上的壓力，另一方面是心理上的壓力。作為生物學教師，應是學生的良師更是益友。除知識傳授之外情感溝通更加重要。在交流中，要注意引導學生充分認識、接納自己，賞識自己，調(diào)動學習的積極性，使他們對高三階段的學習充滿信心。良好的心理狀態(tài)，決定了學習效率，也決定著學生的命運。理想目標的指引加上教師的激勵，有助于學生克服學習過程中的種種困難和挫折，產(chǎn)生巨大的學習動力。
高三復習，最忌諱的就是盲目，所以在復習每一章知識之前，我一般花一節(jié)課時間從高考要求、高考熱點、考題特點、高考命題趨勢等四個方面給學生做全面分析講解，這就是我所給學生強調(diào)的“磨刀不誤砍材功”， 有的同學不耐煩，認為這樣浪費時間，沒有必要，但我強調(diào)不要認為這是無用功，雖然花了一節(jié)課時間，但你能把這幾個方面掌握好了，分析透徹了，就能做到心中有數(shù)，復習時能有的放矢，重點把握，難點攻克，否則眉毛胡子一把抓，不知道側(cè)重點，影響復習效率。 關于復習方法，我們教師主要從以下幾個方面去做：
1、在備課上下大功夫。
備課即是新授課教學的重要環(huán)節(jié)，更是高三復習課課堂效率高低的重要制約因素。所以教師要經(jīng)常研究考綱，做到準確把握每一節(jié)課的重點難點；與其他生物教師討論突破難點的方法，精心篩選典型例題，探尋典型例題的最優(yōu)化講解方式；研究統(tǒng)復習課、講評課等課型模式；探尋作業(yè)中共性問題的解決辦法。通過科代表反饋自己所交班級的學生對即將要復習內(nèi)容的掌握情況，這樣可使復習更具有針對性，為提高課堂教學效率奠定基礎。
2、提高課堂效率、認真上好高效課。
在教學過程中，應結(jié)合本學科理解記憶性內(nèi)容多，生理過程性內(nèi)容多等特點，引導學生以生理過程為主線，把單元知識點連成線，結(jié)成網(wǎng)，自主歸納知識體系，畫出單元知識概念圖。同時利用典型例題及時反饋，每一道典型例題都盡量留給學生討論解決，讓學生形成主動學而不是被動聽的學習習慣，讓學生通過每一復習課的學習，有所悟，有所得，既溫故又知新。努力貫徹學校“講、練、悟”三位一體的高效課課堂教學要求。
3、根據(jù)生物在理科綜合中的分值分配，科學編制試卷，提高課堂訓練的效率。 高考生物在理科綜合的300分中占90分，時間分配約45分鐘，而我們1節(jié)課正好是45分鐘，可以完成一套試卷。
4、在作業(yè)布置、檢查與講評上下工夫。
用好復習資料，每一個練習，在布置給學生之前，我都提前先作一遍，結(jié)合考綱，作出取舍，以免學生做無用功。對資料中不到位的地方，精選典型例
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題有針對性地強化，使課堂練習和作業(yè)布置有機結(jié)合，避免重復，提高效率。針對作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題集體講評，把試題歸類講評，幫助學生真正找出錯因，提高講評的針對性，高效性。
5、進行有針對性的輔導與答疑。
輔導與答疑能夠根據(jù)學生提出的問題發(fā)現(xiàn)學生的薄弱之處，癥結(jié)所在，能夠發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題，能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W生有針對性地指導，幫助他們查漏補缺，能夠?qū)慰戚^差的學生有效答疑，補差提高。因此我在教學過程中，認真準備晚自習輔導，同步練習中的每一道題都做在學生前面，分析每一道題的考查的知識點、能力要求，以備學生質(zhì)疑時既提高答疑效率，又一語中的。
6、重視補差工作。
我和班主任積極配合，努力做好梯隊管理與補差工作。根據(jù)高二到高三學生的歷次生物成績檔案，準確確定各層次補差對象，辦補差班，幫助他們樹立信心，并分層輔導，耐心答疑。此項工作非常繁瑣，工作量大，但十分重要，保證了單科成績的有效上線。
除了注重復習方法外，我認為還應注重學生綜合素質(zhì)的提升，主要包括以下幾個方面：
注重學生各方面能力的培養(yǎng)和提升
學生考試成績的好壞，除了與基礎知識掌握的牢固與否以外，還與學生各方面的能力有關，如閱讀能力、語言表達能力、理解能力、獲取有效信息能力、綜合運用能力、逆向思維能力等。尤其是語言表達能力和獲取有效信息能力，特別差，不知道大家是否與我有同樣的感覺。一個問題，你要講他一點都不知道，也不是，他也多少知道些大概意思，但答出來的語言就不是那么回事，不是用詞不科學，就是不精確，要么就敘述不合邏輯、羅嗦，甚至辭不達意，大大影響得分率。
針對這種情況，我在上新課和復習時就有意讓學生多做這樣的習題，進行訓練，先讓學生用自己的語言來回答，要寫出來，有時他們講的和寫的還有一定的差距呢，再給出標準答案，讓學生對照，找出差距，進行修改，通過前后比較，時間長了，能悟出一些方法和技巧，語言表達能力有所提高。分析歷年高考，以社會熱點、焦點，發(fā)展的新成果、新成就為背景來考察書本知識的題目，年年都有，而且是命題趨勢，但學生在這類題上的丟分率特別高。其實仔細分析，這類題目也并不難，雖然背景材料很廣、很大，但最后落腳點還是在書上，也就是我們平時說的“題在書外，理在書內(nèi)”，也是考察學生的運用能力。
這類題學生丟分的原因，我分析，不是他們基礎知識掌握的不好，也不完全是運用能力差，而是題目意思不能完全理解和把握。所以我對這些題進行專門訓練，并給他們總結(jié)“六字” 解題方法，即：審??審清題意；讀??讀懂材料；抓??抓住關鍵詞語；獲??獲取有效信息；答??給出正確答案。我跟他們說，只要牢記這六字方針，一遇到這類題從這六字入手，按部就班去解決，得80%-90%的分沒有問題。 當然在復習中還注重學生應試心里能力的培養(yǎng)，這里不再多說。 希望我們的學生，能百尺竿頭更進一步。謝謝。
淺談如何進行高三生物總復習（2）
關鍵詞： 三到位 基礎知識 知識網(wǎng)絡 比較法 實驗設計能力應試能力 適時練習 自測自評 重視講評 堅定信心 意志品質(zhì)
近幾年來高考生物試題，總的講覆蓋面大，綜合性強，單一知識點的測驗題較少，單一識記題較少。體現(xiàn)了源于課本而高于課本。因此，高三生物總復習階段必須堅持三到位。即基礎知識到位，邏輯思維到位，分析問題和解決問題的能力到位。通過復習使自己將原來分課時分單元學習的知識進一步系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化、規(guī)律化。通過復習使自己原有知識鏈中薄弱環(huán)節(jié)得到加強，錯誤理解的概念得到糾正�？傊ㄟ^復習使自己掌握中學生物技能和基本知識，提高觀察、思維、想象、記憶、表達、自學等諸多能力。
眾所周知，知識是構(gòu)成能力的一種重要因素，知識的積累、深化、擴展、創(chuàng)新對能力有很大的依賴性。因此，在復習中必須注意到把握好能力與知識的相互依賴，互相轉(zhuǎn)化，共同增長。
不同內(nèi)容三到位的要求不同。基礎知識到位，就是把近期普通高校“招生考試說明”作為總復習的原則和指導思想。認真掌握知識的要點、概念、概念間的異同點及其聯(lián)系。思維方法到位，就是要求想問題時深層次理解教材內(nèi)容，善于思考，全面識別事物，全方位的掌握事物的本質(zhì)和合理解決問題的方法。具體要用細胞的物質(zhì)基礎和結(jié)構(gòu)基礎、細胞的代謝、細胞的生命歷程和個體發(fā)育過程、遺傳變異和生物進化、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)和生態(tài)系統(tǒng)、生物工程等理論統(tǒng)觀全局。把握事物共性與個性間的關系，找主要矛盾，對具體問題具體分析。能力到位，就是理解問題要深刻，推理要嚴密，能舉一反三，以一貫十，靈活的遷移知識，綜合運用知識，學會選準解題的思路，優(yōu)化解題思路，能靈活規(guī)范地操作重要的實驗。為此，在復習過程中切不可超越教材要求把知識任意伸展，也不要把較高要求的內(nèi)容作為復習的重點，更不能搞題海戰(zhàn)術，造成事倍功半。具體復習時我從以下
幾方面做起：
一、強調(diào)閱讀教材、以本為綱，抓好基礎、全面復習，形成知識網(wǎng)絡 課本是高考命題的依據(jù)，復習的關鍵首先要過好課本關，任何復習資料都不能代替課本，因此，在總復習中必須重視課本的閱讀。閱讀課本時，要全面看課本內(nèi)容，如，書上例題，有關習題，課本演示實驗和有關的分組實驗。在看書過程中要劃出重點和難點，了解哪些知識屬于記憶性內(nèi)容，哪些屬于理解性內(nèi)容，哪些屬于綜合運用內(nèi)容，做到心中有數(shù)。
我記得俄國教育學家烏申斯基指出，復習不是單純的重復，而是用舊知識的磚瓦建造新的高樓大廈。如果一味的看書，不細讀、精讀，是必引起味同嚼蠟之感。因此，在看書前必須明確章節(jié)學習目標。如細胞代謝這一專題，要知道這一專題是高中生物知識體系的核心部分之一，這一專題的重點在于物質(zhì)的跨膜運輸、酶和ATP、光合作用和呼吸作用。在閱讀中著重掌握概念的內(nèi)涵和外延，光合作用和呼吸作用的原理及其應用。同時，必須通過看書對課本知識進行整理歸納，進行分析綜合，找出知識的內(nèi)在聯(lián)系，使點、線、面結(jié)合形成知識網(wǎng)絡，因此生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸??基因??DNA??DNA結(jié)構(gòu)和復制??基因表達??基因突變??可遺傳變異來源??進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，以利于學生系統(tǒng)地獲得知識，并形成聯(lián)系的觀點，活躍思維，在遇到問題時，才能迅速將知識分解、遷移、轉(zhuǎn)換、重組，使問題得到解決。
復習中，要在打好基礎上下功夫，把注意力放在鞏固所學的基礎知識上，不要獵奇，不要搞“偏、難、高”的內(nèi)容。對于大綱不要求的內(nèi)容，要堅決刪掉。如C3植物和C4植物的光合作用的比較，礦質(zhì)元素能否再度利用以及比較復雜的遺傳概率的計算等方面的內(nèi)容，要少花精力。要把注意力放在抓基礎知識的重點和難點及關鍵上。
總之，我們復習時必須善于以本為綱，抓住基礎，理解基礎，掌握基礎。如果在復習中往高、難兩方面延伸，做練習往難題、偏題、怪題等方面發(fā)展，就會使自己誤入歧途、自找苦吃。
二、注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學生的思維遷移能力
在復習時按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動為例說明（圖解見課本），復習時引導學生分析圖解：（1）在食物鏈中能量儲存于有機物，有機物的多少即能量的多少，（2）依據(jù)食物鏈中能量流動特點：低營養(yǎng)級高能量，高營養(yǎng)級低能量，（3）依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈，（4）依據(jù)食物鏈中生物的捕食關系，分析各營養(yǎng)級生物的數(shù)量變化關系。其他例子不再贅述。高三復習應加強對學生認識知識的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學生建立圖表圖解基礎知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉(zhuǎn)化為學生學習知識的動力。因此，教師不能忽視學生對圖表、圖解問題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學生對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣，對此教學中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來幫助學生學會分析、審題并形成思維遷移能力。
三、突出比較法的運用，培養(yǎng)類比能力
類比是指一種推理方法，根據(jù)兩種事物在某些特征上的相似，做出它們在其他特征上也可能相似的結(jié)論。學生學習生物的方法是多種多樣的，它因?qū)W生的個性、自身素質(zhì)等而不同，但類比方法有其獨特的功效，它可以幫助學生舉一反三、觸類旁通。學生類比能力的獲得，與教師的引導和平時的教學風格有密切的聯(lián)系。教學中，加強這方面能力的培養(yǎng)，更利于學生牢固掌握知識，并形成對知識的遷移能力，進而使學生獲得知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡。例如，光合作用與呼吸作用的比較：
此外還有有氧呼吸與無氧呼吸的比較、神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的比較、有絲
分裂與減數(shù)分裂的比較、細胞質(zhì)遺傳與細胞核遺傳的比較、育種方法（雜交育種、誘變育種、單倍體和多倍體育種、基因工程、細胞工程）的比較等等。
通過這種類比的方法促進了學生對相關知識的系統(tǒng)認識，利于培養(yǎng)學生思維的深刻性，促使了學生知識遷移能力的提高，更有利于學生在學習中由此及彼，加深對所學知識的認識。
四、強化給材料題的復習，利于學生良好思維品質(zhì)的形成
教學中我們沒有忽視給材料題、給信息題的復習，精心選題目，加強學生的閱讀能力、分析能力的培養(yǎng)，始終要求學生必須細心閱讀給出的材料，圍繞問題進行分析、歸納、綜合和解決問題，這種復習充分體現(xiàn)了認知規(guī)律，利于學生積極思維。這種創(chuàng)設情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識定論、死記硬背的教學格局，改變了傳統(tǒng)的只注重傳授知識而忽視能力培養(yǎng)的教學。
五、加強實驗教學，增強實驗設計能力
從高考卷看，實驗占有十分突出的位置。實驗題不僅占分比例大，而且經(jīng)常出現(xiàn)新的題型。是高考的重點也是難點，更是學生的失分點。一是要把考試說明中規(guī)定的實驗逐一復習；二是強化實驗題高考趨勢方面的訓練。如實驗設計題、設計表格題、結(jié)果預測討論題等。實驗題考核不僅要學生搞清書中實驗步驟中的每一步，為什么要這樣做？還要告訴學生不按這個步驟做會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？特別是實驗中藥品的劑量、時間，劑量正常用多少？多點少點實驗結(jié)果怎樣？換成其他藥品會出現(xiàn)什么變化？時間長短會引起現(xiàn)象出現(xiàn)哪些變化？
強化實驗題型的訓練。如實驗設計題、設計表格題、結(jié)果預測討論題等。實驗設計題一定要學會對照實驗設計的三大原則，即：對比（或?qū)φ眨�、等量和單一變量。實驗結(jié)果預測題有二種：探究性實驗和驗證性實驗。探究性實驗是指事前不知結(jié)果，結(jié)果討論時可能出現(xiàn)的幾種情況組合一定要全，回答的基本格式是“如果（若）??，則??；”。驗證性實驗是指已知實驗結(jié)果，討論時就是要驗證的結(jié)論，不能分幾種情況討論。
實驗原理、實驗目的及要求，材料用具，實驗儀器使用，實驗安全問題，是近幾年高考�？嫉姆较颍訌娪柧�。教學中，應善于提出問題并引導學生提出問題，使學生質(zhì)疑思維不斷深入，形成思維的深刻性、邏輯性、靈活性，并指導學生對語言組織的邏輯性、科學性和嚴密性的培養(yǎng)。
