擺手先生閱讀答案
二十年前,擺手先生和我是大學同班同學。帥氣,詩人氣質。
擺手先生酷愛文學,更酷愛寫詩。看書的時候有人和他說話,他擺擺手.不抬頭;寫詩的時候有人和他說話,他更擺擺手,皺著眉。
同學們都知道他喜歡擺手,不喜歡說話,但是最初并沒有想到叫他擺手先生。因為他另有一個綽號,叫“一首小詩”。平時獨來獨往,神叨叨的他,一遇集體活動卻異常活躍�；钴S的原因是他喜歡給大家朗誦他寫的詩,“我給大家朗誦一首小詩。”他這樣說。大家笑,他不笑。
我們那一輪在校生里,出現過一位容貌叫人看了吃驚的�；�,是中文系陶教授的女兒。擺手先生和陶教授來往密切,用擺手先生的話叫做“切磋文學問題”。一次在陶教授家,他幸福地得到�；ㄒ粋�微笑的禮遇。從陶教授家回來,擺手先生給�；▽懬闀Ｇ闀桓乃娙说娘L格,寫得簡短樸素:“今晚六點,我在你家樓下等你。若同意請赴約;若不同意,請背對窗外擺一擺手。”
事情的結果當然是�；ɡ^續(xù)做名花無主的校花,而擺手先生從此被大家改了綽號,“一首小詩”被“擺手先生”代替。
畢業(yè)的時候,他放棄留校的機會,也放棄進機關的機會,選擇回家鄉(xiāng)做一所鎮(zhèn)級中學的語文老師。
他當老師當得果然出色!
卻娶了一位相貌平平的鄉(xiāng)下女子。
一年前,擺手先生死了。
追悼會的前一晚,我陪他妻子住。夜半聽見他妻子在另一個房間里嚶嚶地哭泣。我擔心她的身體,想勸勸她。
眼前的情形把我牢牢地定在房門口。他的妻子跪坐在地上,面對死者遺像,一邊哭一邊揉搓著當天收到的喪葬費和旅游局的賠款。
“一起過日子這么多年,在外人眼里咱倆很不般配。可是,你對父母好,對孩子好,對我也好,對你的學生更好。”說到這里她頹然低下頭,推開懷里的錢,伏在地上又抽咽起來。突然,她抬起頭爬到遺像前,用手摸著死者的臉頰:“咱倆是天生的一對兒,咱倆的日子還得接著過啊!這個家,還是咱倆一起撐。啊?”
擺手先生是在學生高考后,參加學校組織的南方旅游時發(fā)生的意外。
車禍發(fā)生的時候,他坐在車尾部,救援人員問他情況如何?他沒有說話,只是用擺手作答。人家以為他沒事,搶時間解救情勢危急的人去了,因為在同一車里,還有老人和孩子。所有的人被解救后,再去救他的時候,他已經死在那里。身體完好,姿勢端正。經檢查,是嚴重顱內出血導致死亡。而且,死的人只有他一個,其余的人,只是傷勢輕重不同罷了。
有人說,他擺手是在告訴別人他快不行了;有人說,他是用擺手示意救援人員先去救別人。無法解讀他擺手的含義,便無法把他定性為舍己為人的英雄。他所在的學校為他舉行了隆重的追悼會,以一個普通教師的身份。
追悼會在公墓舉行。
我們班二十一人全體到場。他的同事除了還在醫(yī)院的,其余都到場。人數最龐大的是他的學生和學生家長。
發(fā)言最動情的是他的學生。學生說,他們的老師上課從來不看教案和教科書,一根粉筆,成就了一堂激情四射的語文課。他們敬佩老師,教材爛熟于心,古今名著好詩好詞爛熟于心。當講到如下內容,新老學生,哭作一團:您節(jié)假日在家里設立答疑課堂,很多貧困同學在您那里長期免費補習。為了方便答疑,您為自己制定二十四小時開機制度。遇到家境不好的學生,您會說“先掛掉,我給你打過去”。您始終堅持站立講課,我們說:“老師,您身體不好,坐下講吧!”您微笑著,擺擺手……”
(有刪改)
[注]這篇小說從畫線句子開始,有如下另一個版本。(稱為版本二,以上稱版本一)
畢業(yè)的時候,他放棄留校的機會,也放棄進機關的機會,選擇回家鄉(xiāng)做一所鎮(zhèn)級中學的語文老師。不久,他娶了一位相貌平平的鄉(xiāng)下女子。擺手先生很受學生歡迎,回鄉(xiāng)探親的時候,我經常聽到有人夸獎他。他教材爛熟于心,有博覽群書的底子,一根粉筆,成就一堂激情四射的語文課。節(jié)假日在家里設立答疑課堂,是他許多年養(yǎng)成的習慣。學生可以在他家里接受免費補習。為了方便給學生答疑,他還有一個習慣,就是保持二十四小時開機。遇到家境不好的學生他會說,先掛掉,我給你打過去。
擺手先生是在學生高考后,參加學校組織的南方旅游時發(fā)生的意外。
13.下列對這篇小說(版本一)思想內容與藝術特色的分析和鑒賞,最恰當的兩項是( )（6分）
A.擺手先生喜歡文學,愛寫詩,又喜歡向同學們朗誦他的小詩,同學們受不了他的神神叨叨,就揶揄地稱他為“一首小詩”。
B.擺手先生愛慕校花,常以“切磋文學問題”為借口上�；�,結果遭�；ň芙^,擺手先生心灰意冷,羞慚之下回鄉(xiāng)任教。
C.小說通過對擺手先生妻子的語言、動作、心理描寫,寫出了她對丈夫的深情和對相關部門不予確認丈夫舍己為人的不滿。
D.擺手先生用擺手回答救援人員的詢問,這一模糊的回答造成了人們不同的解讀,影響了相關部門對他行為性質的評定。
E.小說分別從同學、妻子、學生的角度刻畫擺手先生,多層次、多方位的表現了擺手先生的形象,使得人物形象躍然紙上。
14.小說花了大量的筆墨寫擺手先生的大學生活,這樣寫的意圖是什么?請簡要分析。（6分）
15.小說(版本一)中的擺手先生是一個怎樣的形象?請簡要分析。（6分）
16.閱讀版本二,比較兩個版本,你認為哪一個版本更好?請結合文本,試從語言、結構、敘述人稱三個方面任選兩個角度說明理由。（4分）
答案：
13.DE;
14.①交代了人物的愛好與習性,豐滿了人物形象;②交代“擺手先生”這個稱呼的由來,呼應了文章的標題;
③幽默詼諧的語言,引發(fā)讀者的閱讀興趣。
15.①帥氣,擺手是他最鮮明的外在特征,遇事總喜歡擺手;②愛讀書,具有詩人氣質,愛寫詩,也經常朗誦詩;③敬業(yè),關愛學生,節(jié)假日給學生答疑,給貧困生免費補習。
16.示例一:版本一更好。
①語言更富有感染力。版本一的語言感情豐富,比如“他當老師當得果然出色!”“卻娶了一位相貌平平的鄉(xiāng)下女子”,寫出了作者對擺手先生的肯定與意外;版本二的語言淡然無味,比如“不久,他娶了一位相貌平平的鄉(xiāng)下女子”。
②結構上,版本一采用倒敘的方式,使得小說波瀾起伏,高潮迭起;版本二平鋪直敘,缺乏感染力。
③敘述人稱上,版本一通過擺手先生學生的視覺,以第二人稱描述老師,使得人物更真實可感,更富有感情,更富有感染力;
版本二則以擺手先生同學的視覺,以第三人稱描述同學,淡淡道來,缺乏版本一那種學生對老師的深摯感情,缺乏感染力。
示例二:版本二更好。
①語言淡而雋永。版本二客觀的敘述口吻,與前一部分的語言風格保持一致;版本一帶有較為強烈的感情傾向,缺少雋永。
②結構上,版本二平鋪直敘,娓娓道來,使人一目了然;版本一顛三倒四,結構混亂。
③敘述人稱上,版本二一直以同學的視覺,描述擺手先生對學生的深愛,更真實可感,又蘊含了師生之間的深情;版本一通過擺手先生學生的視覺,以第二人稱描述老師,看似感情豐富,卻容易失真。
解析： 1.A同學們沒有受不了他的神神叨叨,同學們叫他“一首小詩”,都是善意的;B被�；ň芙^,擺手先生是否心灰意冷、羞慚,文中看不出來;C沒有描寫擺手先生妻子的心理活動,更沒有寫她對相關部門不予確認丈夫舍己為人的不滿
2.此題考查表現手法及寫作意圖的探究能力。解答此題,可結合著插敘的一般性作用,從交代人物生活愛好及人物形象,從吸引讀者閱讀興趣,從結構等角度闡述作者的寫作意圖,答題時,要注意結合著具體內容分析作答。
3.此題考查鑒賞人物形象的能力。解答此題,可結合著小說中人物的言行舉止等描寫語句及議論性評價性的語句,還可以從側面描寫等角度來分析作答。例如,畢業(yè)的時候,他放棄留校的機會,也放棄進機關的機會,選擇回家鄉(xiāng)做一所鎮(zhèn)級中學的語文老師。表現出了他對教師行業(yè)的熱愛與敬業(yè)精神。以此類推即可。
4.這是一道開放性的探究題,解答此題,可首先要明確自己的觀點,即哪一個版本更好。然后根據自己的觀點選擇,聯系小說具體內容及寫作意圖,從語言、結構、敘述人稱三個方面任選兩個角度說明理由即可。例如,在語言上,“他當老師當得果然出色!” “卻娶了一位相貌平平的鄉(xiāng)下女子”,寫出了作者對擺手先生的肯定與意外;版本二的語言淡然無味,比如“不久,他娶了一位相貌平平的鄉(xiāng)下女子”。以此類推,只要言之有理即可。
