職業(yè)院校“教學(xué)診斷與改進”工作通過試點探索、培訓(xùn)推動，正逐步從點到面、從上到下在全國全面推開，“診改”理論也不斷完善，實踐成效正逐步彰顯。雖然“診改”工作和辦學(xué)水平評估、示范項目建設(shè)等工作一樣，都是國家教育行政部門實施對職業(yè)教育管理、推動職業(yè)教育水平提升的一種手段，但是從“診改”工作的立意、形式、邏輯、方法、結(jié)果來看，其文化意義非同一般。
凸顯教學(xué)的中心地位
“診改”工作界定為“教學(xué)工作診斷與改進”，鮮明地提出了其價值導(dǎo)向??以教學(xué)為中心。
在方案設(shè)計中，從學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等5個層面，以及決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持服務(wù)、監(jiān)督控制等5個管理環(huán)節(jié)進行“診改”，以“診改”政策推動和強化學(xué)校各種教育因素向教學(xué)集中、向育人聚力，立體化支持和保障教學(xué)工作，增強了管理、服務(wù)等非教學(xué)主體的教學(xué)意識，充分體現(xiàn)了教學(xué)中心地位。在生源減少、職業(yè)教育地位尚待提高的大環(huán)境下，凸顯教學(xué)中心地位、教育質(zhì)量意識，對于職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的意義重大、影響深遠。
體現(xiàn)政校目標(biāo)一致性
通過一定方法對學(xué)校整體或者局部工作進行評價，是政府實施對教育管理的一種方式。
辦學(xué)水平評估是在職業(yè)教育發(fā)展初期，政府為提高職業(yè)院校水平進行的合格、選優(yōu)評價，目的是促進職業(yè)院校達到辦學(xué)的基本要求，確保職業(yè)教育質(zhì)量，同時通過樹立標(biāo)桿引領(lǐng)職業(yè)教育整體水平提高。示范項目建設(shè)則是抓住專業(yè)這個學(xué)校工作的核心，調(diào)動國家、地方、院校、行業(yè)企業(yè)等方面的積極性，以行政性手段擇優(yōu)扶強、選樹目標(biāo)，以部分專業(yè)為樣板、少數(shù)優(yōu)質(zhì)學(xué)校為示范，促進和帶動整個職業(yè)教育水平的提升。評估、示范建設(shè)都要得出“水平”的結(jié)論，這種結(jié)論具有鮮明的“檔次”標(biāo)簽，自然價值不菲。在這一指揮棒下，利益的驅(qū)動使得所有職業(yè)院校一定會全力以赴努力爭取。
“診改”工作雖然也由政府主導(dǎo)，但其目的聚焦“質(zhì)量”、方法注重“診斷”，各校不必橫向比較，無須優(yōu)材料、補材料、耍筆桿，要的就是真實狀態(tài)、專家智慧、目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、改進提高，這樣的機制設(shè)計使得政府和學(xué)校目標(biāo)完全一致。對職業(yè)院校來說，參與“診改”與迎接評估的心理和思維是顛覆性的，“診改”過程是理性的、平和的。
激發(fā)質(zhì)保主體內(nèi)生力
外因是變化條件，內(nèi)因是變化根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。“診改”就是通過診斷職業(yè)院校內(nèi)部不同層面的質(zhì)量保證體系并不斷改進，而逐漸達成不同層面的高質(zhì)量和最終實現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。推動“診改”工作是政府行為，這是外因；但每所學(xué)校所處的區(qū)域環(huán)境、服務(wù)的行業(yè)背景、自身的歷史文化、已有的發(fā)展基礎(chǔ)、存在的現(xiàn)實短板、職工的價值取向等都不一樣，學(xué)校目標(biāo)、專業(yè)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教師目標(biāo)、學(xué)生目標(biāo)雖有共性，但各校個性、內(nèi)在需求千差萬別，這就決定了“診改”的重點、標(biāo)準(zhǔn)、方案必須符合各校實際，內(nèi)部的“診改”需求、質(zhì)量目標(biāo)、“診改”動力才是“診改”質(zhì)量保證的內(nèi)因。
教育行政部門推動“診改”的目的，是促進職業(yè)院校自我反省、自我改進、自我提高，并在專家指導(dǎo)下進一步優(yōu)化提高，可見這個過程最核心的是激發(fā)質(zhì)量保證主體??職業(yè)院校的內(nèi)生動力，這一機制從管理文化上講，相對于過去的評估、示范建設(shè)則是革命性的。
促進管理手段現(xiàn)代化
從“診改”的初衷看，就是建立學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等5個層面的目標(biāo)、目標(biāo)關(guān)系和評價標(biāo)準(zhǔn)，建立決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持服務(wù)、監(jiān)督控制等5個方面質(zhì)量支持系統(tǒng)的目標(biāo)、目標(biāo)關(guān)系和評價標(biāo)準(zhǔn)，以及5個層面和5個方面的質(zhì)量依存關(guān)系。
診斷這些目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)系，還需要設(shè)計事前、事中、事后等多個環(huán)節(jié)，把這些關(guān)系、環(huán)節(jié)連接起來是一個十分龐大的體系，會有大量的觀測和評價數(shù)據(jù)，如果沒有大數(shù)據(jù)處理能力是無法想象的。很顯然，僅靠個人經(jīng)驗、個人智慧、個人魄力遠遠不夠，不提高信息化水平，“診改”工作難以開展，學(xué)校管理質(zhì)量無法保證。
“診改”工作把“提升教育教學(xué)管理信息化水平”作為重要任務(wù)之一，其意義非同凡響。所以，管理手段現(xiàn)代化不僅是“診改”自身工作的需要，更是學(xué)校管理質(zhì)量和學(xué)校水平的重要標(biāo)志。在*，大數(shù)據(jù)是學(xué)校決策、管理的重要資源，對大數(shù)據(jù)的科學(xué)有效處理和正確使用，是智能校園、智慧校園形成的基礎(chǔ)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略在職業(yè)院校的現(xiàn)實化�！霸\改”對促進職業(yè)院校管理手段現(xiàn)代化必將立下汗馬功勞。（作者系江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員）
