早晨幫女兒編小辮兒，編到一半，她突然說：“媽媽，還是不要編了吧�！薄盀槭裁囱剑俊薄巴趵蠋熆赡懿粫彼悬c擔心地說。
同樣的事也發(fā)生在穿衣上�！皨寢專@件衣服很難脫的……”女兒為難地說�！澳憧梢哉埨蠋煄兔Π��！薄叭f一老師罵呢？”女兒支支吾吾不太愿意。
最近，女兒幫老師做環(huán)境創(chuàng)設，有點膩了，想玩區(qū)域游戲，對我說：“媽媽，我不想畫畫了，我想去建構區(qū)玩�！薄澳悄愫屠蠋熒塘堪 ！蔽一貞馈！巴趵蠋煏u的，要么你去說�！彼悬c緊張地說。
如果單從女兒的話語和神情看來，你一定會認為女兒的老師是個特別沒耐心、沒愛心的老師。實際上，她是我的同事，我們認識已有10年了，我深知她是一個特別有愛心、熱情的老師。但女兒對她還不太熟悉，有些畏懼與不信任。其實，許多幼兒在進入幼兒園時，與老師都有一個磨合的過程。當幼兒不信任老師時，家長的作用就尤其重要。如果說孩子是鏈輪，老師是鏈條，那么家長就是潤滑劑，協(xié)助師幼磨合，這樣鏈輪才會轉(zhuǎn)得又快又好。
探尋幼兒情緒問題的源頭
女兒不敢大膽說出自己的需求，對老師過度畏懼，分析其中原因，我覺得她可能受了我的影響。我很敏感，凡事不愿給別人帶來半點麻煩，受了委屈后常常又不能自我化解，總向家人抱怨。這些大概都被女兒看在眼里，漸漸地，她也變得過于敏感了。認識到這個問題，我開始有意識地改變自己。在許多事情上，慢慢學會堅持自己的主張。一段時間后，女兒似乎也不再那么唯唯諾諾了。她不再頻繁表現(xiàn)出對老師的畏懼了，回到家，她更愿意講自己是怎么解決麻煩的了。
孩子對世界的認識，是從父母開始的，他們對世界的反應也是從模仿父母的行為開始的。因此，當孩子遇到問題時，家長或許應該從自身入手，看看在自己身上，是否隱藏著問題的源頭。如果問題出在家長身上，那么家長就應當竭盡全力改變自己，為孩子樹立好的榜樣。
支持幼兒的合理情緒表達
許多家長愛孩子，但卻不理解他們。孩子說出來的話，家長只聽部分，只理解表面。其實，孩子也是“話里有話”的。例如，我女兒拒絕穿衣服，說“萬一老師罵呢”，除了她確實畏懼老師，可能還有一個原因，她并不喜歡穿那件衣服。正因為我知道她總喜歡迂回表達自己的想法，所以當女兒說完她的想法后，我才換了一種方式與她溝通。我摸著她的衣服說：“寶寶，這件衣服摸起來舒服嗎？”“嗯，舒服。”“那你是覺得它不漂亮嗎？”“對啊，不像小公主�！薄澳悄阕钕矚g的灰姑娘，住在雜物堆里，王子為什么也喜歡她啊？”“她很勤勞，很善良！”經(jīng)過推心置腹的溝通，女兒終于接受了要穿的衣服。晚上回來，她高興地撲進我懷里：“我沒讓老師幫我，好朋友幫忙一起扣好紐扣了！”這件事給我很大啟發(fā)，孩子雖小，但也會表達情緒，如果成人耐心傾聽，精準捕捉孩子的想法，問題解決就簡單多了。
幫助幼兒再現(xiàn)情境
有時候，孩子對老師有消極情緒，是他們?nèi)狈εc老師當面溝通的勇氣。女兒有段時間一直在幫老師布置教室。能做老師的得力助手，家長是開心的，孩子也自豪�？珊⒆犹煨詯弁妫刻熳鲋貜偷氖虑�，會厭倦。但女兒不想破壞自己在老師心中“好孩子”的形象，更不想違背自己的初心，因此情緒很糟糕。于是，我希望通過再現(xiàn)一些師幼交往的情境，幫助她走出困境。我問女兒：“在幼兒園里，王老師隨便罵過你們嗎？”她想了想說：“沒有，犯錯誤會批評�！薄皩Π�，你沒有犯錯，只是說出自己的要求而已，她就更不會罵了，你今天可以試著跟王老師說一下。”幫助女兒解開心結后，當天她鼓起勇氣與老師溝通了，老師爽快地答應了，她也玩到了久違的區(qū)域游戲。
很多時候，孩子“埋怨”老師時，家長不應當馬上去質(zhì)問老師�；蛟S讓孩子自己描述一下幼兒園里的真實情境，并適當引導，他就能擁有解決問題的勇氣。
真誠與老師溝通
作為家長，如果能獨立解決孩子的煩惱更好，但如果它長期影響孩子的情緒，家長也無須諱疾忌醫(yī)，可以選擇適當時機與老師溝通。這樣一方面可以更了解孩子，另一方面可以獲得老師的專業(yè)幫助。
上小班的雨夢最近不愿意和任何人接觸，只喜歡躲在角落的桌子底下。家長主動尋求幫助，兩位老師也非常重視，并給家長提供了許多建議。家長聽取意見后進一步尋求了醫(yī)學幫助。因為老師的執(zhí)著和熱心，雨夢得到了正規(guī)的醫(yī)學幫助，雨夢媽媽特別感激幼兒園。
值得注意的是，有些家長面對孩子的情緒，常常簡單地寄希望于幼兒園的改變，有的帶著情緒去質(zhì)問老師，或者不斷向老師提要求以滿足孩子，這些做法都是不明智的。家園是融通的，家長的“潤滑”作用要發(fā)揮得恰到好處，這樣，師幼關系才能實現(xiàn)良性發(fā)展。（作者單位：江蘇省丹陽市新區(qū)普善幼兒園）
