我所在的西部貧困地區(qū)某縣，有教職工7000余人，中小學(xué)校126所。2017年縣教育科學(xué)研究所通報，在縣教科所組織的論文評選中，共有3552篇論文獲獎。
一次縣級層面的論文評獎，就有3500多篇獲獎，獲獎率占全體教職工人數(shù)的二分之一。表面看來，該縣教研氛圍濃，教師撰寫論文積極性高，教科研成果豐碩，是教育科研形勢大好的表現(xiàn)。但果真如此嗎？
首先，獲獎?wù)撐臄?shù)量多的背后，反映出教師評價體系的偏差。在義務(wù)教育均衡發(fā)展和大力推行素質(zhì)教育的大背景下，義務(wù)教育階段對學(xué)校和教師的考核不再以考試分數(shù)作為標準，但沒有分數(shù)標準不等于就沒有標準�？冃ЧべY的發(fā)放、職稱指標的分配等，都需要一個相對客觀的評價標準。于是，論文、課題等指標就成了不少學(xué)校評價教師的重要指標。在這個指標的引導(dǎo)下，大家紛紛拿筆寫論文，對考試分數(shù)的追求變成了對論文數(shù)量的追求。
其次，獲獎?wù)撐臄?shù)量多的后面暗藏了論文質(zhì)量堪憂的問題。論文數(shù)量多，并不代表論文質(zhì)量高。不看內(nèi)容，只看下面獲得一等獎?wù)撐牡念}目，就可知一二，如《一篇德育論文》《神呢？驕傲呢？》《校園足球》《留守兒童教育》《主題班會》等。
再其次，獲獎?wù)撐臄?shù)量多反映出教研部門對評獎工作的不嚴肅。如果不顧質(zhì)量，來者不拒，凡來文均有獎，則不僅有違舉辦論文評獎的初衷，也不利于教師的專業(yè)發(fā)展和良好教育。
要改變上述情況，我認為要做好以下幾方面工作。
一是要建立客觀、科學(xué)的教師工作評價體系。教師工作復(fù)雜多樣，任何簡單化的評價方法都是不恰當?shù)�。要綜合考慮各方面的因素，將定性考核與定量考核相結(jié)合，學(xué)校評價與學(xué)生評價、社會評價相結(jié)合，政治表現(xiàn)與業(yè)務(wù)表現(xiàn)相結(jié)合。要從師德表現(xiàn)到教學(xué)業(yè)務(wù)能力，從備課上課到作業(yè)批改，從教育教學(xué)到校本研修等多方面、全方位地評價教師的工作，而不能只用一個指標。
二是要倡導(dǎo)踏實認真做學(xué)問的風氣。論文撰寫是教師必須具備的一種專業(yè)能力，是教師成長的一種重要手段。學(xué)校和教研業(yè)務(wù)部門，要加強對教師撰寫論文、課題研究的指導(dǎo)，切實提升教師的教科研水平。
三是要扭轉(zhuǎn)凡文必評獎的不良風氣。相關(guān)部門要切實承擔起指導(dǎo)學(xué)校教育科研的責任，做學(xué)校教師教育科研的引路人。（作者系蒲公英評論獨立評論員）
