為使自己的管理和學(xué)校的發(fā)展在原來(lái)的基礎(chǔ)上再上一個(gè)新臺(tái)階，除了積極讀書(shū)及時(shí)充電之外，我主動(dòng)“走”起來(lái)。“走”起來(lái)，讓我們的發(fā)展充滿了機(jī)遇；“走”起來(lái)，讓我們走出了管理的瓶頸；“走”起來(lái)，讓我們走出了一片新天地；“走”起來(lái)，更讓我們走上了事業(yè)的新高度。
■劉建國(guó)
生活中有一種高原現(xiàn)象，它是指人到達(dá)一定海思而學(xué)度后，身體因海思而學(xué)度而產(chǎn)生的自然生理反應(yīng)，出現(xiàn)胸悶、氣短、頭暈等癥狀，再前進(jìn)一步都非常困難。在一個(gè)崗位上歷練多年達(dá)到一定高度后，想再進(jìn)一步提高也很困難，我們把這種現(xiàn)象稱為工作中的高原現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是制約一個(gè)人或一個(gè)單位繼續(xù)發(fā)展的瓶頸因素。截至目前，我擔(dān)任校長(zhǎng)已經(jīng)十多年，進(jìn)入了一個(gè)發(fā)展和管理的高原期。為使自己的管理和學(xué)校的發(fā)展在原來(lái)的基礎(chǔ)上再上一個(gè)新臺(tái)階，除了積極讀書(shū)及時(shí)充電之外，我主動(dòng)“走”起來(lái)，收到了較好的效果。
走下去發(fā)現(xiàn)
任何學(xué)校都會(huì)存在一些問(wèn)題，關(guān)鍵是學(xué)校的管理者能不能發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題。要發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，學(xué)校管理者必須走下去，不能只坐在辦公室與教師、學(xué)生談話，更要走到教師的辦公室、教室，與教師、學(xué)生進(jìn)行深度的交流，傾聽(tīng)?zhēng)熒男穆暋?/p>
與教師交流，在交流中聽(tīng)聽(tīng)大家的怨言，這些怨言往往是改進(jìn)我們工作的切入口。比如，個(gè)別教師比較缺乏敬業(yè)精神，晚來(lái)早走，破壞了大家的心理平衡。與中層干部交流，從中發(fā)現(xiàn)管理的癥結(jié)。比如，現(xiàn)在很多教師不愿意擔(dān)任班主任、個(gè)別教師評(píng)上高級(jí)職稱后不愿意再擔(dān)任有學(xué)業(yè)水平考試的教學(xué)任務(wù)。怎樣解決這些問(wèn)題？作為校長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題后，一方面自己要做深入的思考，另一方面也要問(wèn)計(jì)于教師，希望學(xué)校怎么解決這些問(wèn)題。教師的建議往往能給我們提供思考問(wèn)題的新視角。
曾有一幅漫畫(huà)給我留下深刻的印象，看不出問(wèn)題就是最大的問(wèn)題。這幅漫畫(huà)時(shí)時(shí)刻刻提醒著我在工作中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
走進(jìn)去研究
有了問(wèn)題并不可怕，可怕的是人們熟視無(wú)睹。怎樣來(lái)解決發(fā)現(xiàn)的這些問(wèn)題，校長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)真分析，
