摘要：國務(wù)院辦公廳頒發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》以來，各高校已經(jīng)把深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為重要的任務(wù)擺在突出位置。以寧波大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作為例，從加強頂層設(shè)計、深耕第一課堂、立足“三平臺＋三體系”建設(shè)等方面介紹相關(guān)工作做法，提出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作遇到的瓶頸問題，并提出改進意見和建議。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；導(dǎo)師制
指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭源泉，也是中華民族最鮮明的民族稟賦。”［１］�。玻埃保的辏翟拢瑖鴦�(wù)院辦公廳頒發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始深化改革。面對“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略需求，根本路徑是在遵循國家整體設(shè)計改革的基礎(chǔ)上，切實促進“十三五”期間高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展。２００８年，寧波大學(xué)成為全國３０所創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)之一，“以第二課堂的有機整合為側(cè)重點”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式被教育部認定為國內(nèi)五大創(chuàng)業(yè)教育模式之一。
加強頂層設(shè)計，構(gòu)建“五大機構(gòu)協(xié)同”和“校院兩級聯(lián)動”機制
１．學(xué)校實施“雙組長制”的“一把手工程”，打造“遞進式分層分類”的實踐指導(dǎo)服務(wù)體系。學(xué)校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校綜合改革新政策及新方案【全文】和“十三五”規(guī)劃，實施“雙組長制”的“一把手工程”，成立以書記和校長為雙組長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，先后出臺《中共寧波大學(xué)委員會關(guān)于進一步推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的意見》等３０多個文件，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作放在服務(wù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略全局的高度統(tǒng)籌推進。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育孵化三個培養(yǎng)階段，學(xué)校針對各培養(yǎng)階段進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容的分層分類定位和設(shè)計，并協(xié)同系統(tǒng)的服務(wù)與指導(dǎo)。為此，學(xué)校提出了“６４２５計劃”，即學(xué)生參與創(chuàng)新實踐人數(shù)超過６０％，參與學(xué)科競賽人數(shù)超過４０％，參與創(chuàng)業(yè)實踐人數(shù)超過２０％，創(chuàng)業(yè)率達到５％。
２．成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，通過“五大機構(gòu)協(xié)同”和“校院兩級聯(lián)動”，系統(tǒng)推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。２０１５年７月，學(xué)校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，由校長擔(dān)任院長，統(tǒng)籌學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作資源，構(gòu)建“五大機構(gòu)協(xié)同”和“校院兩級聯(lián)動”的工作機制，系統(tǒng)推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色人才培養(yǎng)等工作。通過設(shè)立專項學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，支持和鼓勵學(xué)生參與學(xué)科競賽、開展科學(xué)研究、取得學(xué)術(shù)成果等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。２０１６年，制定了《寧波大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)方案》，明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的建設(shè)任務(wù)和保障機制，下設(shè)五個中心，圍繞學(xué)院建設(shè)任務(wù)形成高效互動的協(xié)同工作機制。學(xué)校和學(xué)院兩個層面統(tǒng)籌互動、資源互補，兩級聯(lián)動共同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐。
３．凝聚全校之力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供全方位保障。在資金保障方面，學(xué)校每年投入經(jīng)費穩(wěn)步增長，近三年累計投入達７，８８６．５６萬元，主要用于學(xué)生科研創(chuàng)新計劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵等方面。在制度保障方面，學(xué)校把教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計入教師工作量，列為職稱評聘的條件；建立學(xué)校各類專利、技術(shù)的轉(zhuǎn)讓、入股機制；在學(xué)生獎學(xué)金設(shè)置中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)向和獲獎比重；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換制度，實施彈性學(xué)制，創(chuàng)業(yè)成果特別突出的學(xué)生可提前獲得畢業(yè)學(xué)位或保送研究生。在場地保障方面，寧波大學(xué)于２００６年成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，２０１１年創(chuàng)業(yè)園獲批寧波市市級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，２０１２年被列為寧波市國家級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園寧波大學(xué)分園，２０１６年升級為“寧波大學(xué)１９８６創(chuàng)夢園”。創(chuàng)夢園面積達４，０００多平米，包括６０余間學(xué)生創(chuàng)業(yè)辦公室及大型報告廳、路演大廳、培訓(xùn)室、會議室等，為創(chuàng)業(yè)學(xué)子提供創(chuàng)業(yè)咨詢、導(dǎo)師幫扶、專業(yè)培訓(xùn)等多方面創(chuàng)業(yè)服務(wù)。
深耕第一課堂，建設(shè)滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的人才培養(yǎng)體系
學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深深扎根第一課堂，通過修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃、開展“２０＋３”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程建設(shè)、實施多元學(xué)業(yè)評價機制和全員化的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、建立創(chuàng)新班和創(chuàng)業(yè)班人才培養(yǎng)特區(qū)等有效舉措，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育切實融入人才培養(yǎng)的全過程。
１．建設(shè)“平臺＋模塊”課程體系，推行探究式教學(xué)方法改革。學(xué)校于２００６年制定《寧波大學(xué)本科教學(xué)培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見》，全面修訂培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，完善課程結(jié)構(gòu)，形成由通識教育課程平臺、學(xué)科教育平臺、專業(yè)教育平臺以及專業(yè)方向模塊組成的新“平臺＋模塊”課程體系。２００９年，推行探究式教學(xué)方法改革，在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程體系有機融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)實踐教學(xué)有效銜接，提高專業(yè)實驗、實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)中的創(chuàng)新性和項目化比例要求，推進探究式、研究型課堂教學(xué)與實驗實踐教學(xué)改革。
２．啟動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程建設(shè)工程，建立“通識＋專業(yè)”相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。以通識課程為基礎(chǔ)、專業(yè)課程為骨干，構(gòu)建了覆蓋全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在通識課程中新增創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)板塊，分階段建設(shè)２０門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程和３門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識核心課程，其中“了解作業(yè)”Ｋｎｏｗ�。粒猓铮酰簟。拢酰螅椋睿澹螅螅ǎ耍粒拢┱n程被學(xué)校列為精品課程，每個學(xué)期開設(shè)１０個班，每班約４０人。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中率先使用在線學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合的“混合式教學(xué)”，引進１４門通識在線選修課程，并于２０１６年開展“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的線上線下混合式教學(xué)試點工作。
３．優(yōu)化學(xué)業(yè)指導(dǎo)管理，推廣多元評價機制。學(xué)校制定《寧波大學(xué)關(guān)于切實加強學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)和管理的實施意見》，推廣形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。學(xué)校實施彈性學(xué)制，允許學(xué)生保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，年限最長為７年。同時，整合地方企業(yè)資源開設(shè)創(chuàng)業(yè)班，設(shè)立１６個學(xué)分，可頂替通識選修一般課程、畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計（論文）學(xué)分。鼓勵多種形式的課堂考核方式，增加課外閱讀、案例分析、實踐研習(xí)等在成績中的比重。
４．實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，實現(xiàn)“第一課堂實踐化、第二課堂學(xué)分化”。學(xué)校于２００７年起正式實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，在創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、學(xué)科競賽、人文素質(zhì)拓展、職業(yè)技能提升五個方面設(shè)置相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，規(guī)定每位學(xué)生必須修滿４個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，學(xué)生參加科學(xué)研究、學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)實踐、素質(zhì)拓展均可獲相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，計入成績檔案和學(xué)生總學(xué)分，從而推動和實現(xiàn)了“第一課堂實踐化、第二課堂學(xué)分化”。
５．建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特區(qū)，形成“遞進式”實踐教育新模式。學(xué)校出臺《寧波大學(xué)陽明創(chuàng)新班學(xué)生培養(yǎng)辦法》《寧波大學(xué)創(chuàng)業(yè)班學(xué)生培養(yǎng)辦法》等文件，明確建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特區(qū)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才進行分層分類分階段遞進式培養(yǎng)。學(xué)校每年招收１００名左右的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特長學(xué)生，創(chuàng)新班培養(yǎng)德才兼?zhèn)�、勇于探索，富有�?chuàng)新精神的高素質(zhì)研究型人才，創(chuàng)業(yè)班按照“俱樂部式管理、實踐導(dǎo)向、滾動開放”的原則進行靈活培養(yǎng)和管理，學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐率達１００％，創(chuàng)業(yè)率達５０％以上。
６．實施“雙百導(dǎo)師”計劃，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)。學(xué)校積極實施校內(nèi)校外“雙百導(dǎo)師”計劃，建立校內(nèi)、校外導(dǎo)師百名師資體系，２０１６年校內(nèi)導(dǎo)師新增至８８人，校外導(dǎo)師新增至３７７人，全年有３０余位教師參加省級以上創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)。２０１４年?２０１６年，學(xué)校選派３７６人次、深入４０７家單位開展科研攻關(guān)、技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化等工作。
立足“三平臺＋三體系”建設(shè)，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)質(zhì)量
１．拓展“政校合作”和“校企合作”的多邊地方合作模式的創(chuàng)業(yè)孵化平臺。學(xué)校大力推進與政府、企業(yè)以及校友的溝通與合作，努力構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“政校合作”和“校企合作”多邊地方服務(wù)模式。在“政校合作”模式下，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策解讀和咨詢活動，并與地方政府共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客空間等“創(chuàng)業(yè)苗圃”。在“校企合作”模式下，實施“風(fēng)云甬商進校園”引導(dǎo)甬商投資學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊，開展“校友企業(yè)家進校園”結(jié)對幫扶學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐，與校外具有專業(yè)資質(zhì)的天使投資、財務(wù)輔導(dǎo)等企業(yè)建立合作關(guān)系，邀請各方面專家和企業(yè)家為園區(qū)內(nèi)企業(yè)提供針對性的指導(dǎo)。
２．打造“實驗中心＋實驗項目”互為融合的創(chuàng)新實驗開放平臺。學(xué)校擁有各級各類科技創(chuàng)新平臺７０個，建有“大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地”等１２家省級校內(nèi)實踐基地，“寧波大學(xué)?浙江華興水產(chǎn)科技有限公司”農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地等２８１家校（院）級校外實踐基地。
３．構(gòu)建“項目＋競賽”多維度互動的創(chuàng)新成果培育孵化平臺。學(xué)校建立了國家級、省級、校級、院級四級學(xué)生科研項目體系，其中校級（含）以上立項項目每年超過６００項，參與學(xué)生超過３，０００人，基本實現(xiàn)了每一位本科學(xué)生在校期間都能有至少一次系統(tǒng)參與項目研究的機會。近五年，本科生在國家級Ａ類學(xué)科競賽中獲獎１０３項，其中國家一等獎（金獎）及以上３３項，在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)大賽等重要競賽上均取得突破性成績。建立以賽促創(chuàng)、以賽帶練的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果培育平臺，通過以“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、“互聯(lián)網(wǎng)＋”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、寧波市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)新秀評比、數(shù)學(xué)建模等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等平臺挖掘選拔有潛質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。
４．建立以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動中心”為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化體系。學(xué)校圍繞“現(xiàn)代海洋學(xué)”“電子信息通訊”和“生命健康”三大學(xué)科群及地方產(chǎn)業(yè)特點，通過建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動中心，形成校、院兩級驅(qū)動孵化工作體系，充分促進專業(yè)學(xué)科創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)項目的互融轉(zhuǎn)化，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化率。
５．實施“遞進式分層分類”的實踐指導(dǎo)和服務(wù)體系。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才進行分層、分類、分階段遞進式培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)分為意識激發(fā)、實踐訓(xùn)練、培育孵化三個培養(yǎng)階段，并針對不同培養(yǎng)階段的特點制定培養(yǎng)方案，提供相應(yīng)的分層分類分階段指導(dǎo)與服務(wù)，形成遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)模式�！斑f進式分層分類”的培養(yǎng)模式在創(chuàng)業(yè)班中得到充分實踐，班級采用“３＋４”培養(yǎng)模式，“３”，即“創(chuàng)意、實訓(xùn)、孵化三階段實戰(zhàn)式培養(yǎng)體系”；“４”，即“四平臺拓展性創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目”。
６．構(gòu)筑“寧波幫”精神特質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化體系。以“愛國愛鄉(xiāng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的“寧波幫”精神作為學(xué)校特有的育人文化，在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮巨大的作用。學(xué)�，F(xiàn)有“寧波幫”人士捐建大樓５０多棟、設(shè)立的獎學(xué)金２０多項、開展“寧波幫”文化節(jié)１０屆、原創(chuàng)“寧波幫”題材話�。保坝嗖�，使全校師生深受“寧波幫”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神感染和激發(fā)。學(xué)校先后成立寧波大學(xué)學(xué)生科技創(chuàng)新協(xié)會、ＫＡＢ創(chuàng)業(yè)俱樂部等３０多個校院學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團組織，舉辦“創(chuàng)未來”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“企業(yè)家進校園”品牌活動等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化。
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸問題
１．現(xiàn)有師資力量無法滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提出了更高的要求。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要教師不僅在理論上有扎實的功底，而且在實踐中也要有一定的經(jīng)驗，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難要有科學(xué)的預(yù)見和正確的引導(dǎo)。然而，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量略顯不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師水平有待進一步提高，以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。
２．大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要匯聚各方資源。學(xué)校在為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、指導(dǎo)和服務(wù)方面面臨資源不足的問題，包括場地、資金、導(dǎo)師、技術(shù)和人脈等，這就需要高校、政府、社會等各方匯聚更多的社會資源來幫助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。政府應(yīng)在政策扶持、場地規(guī)劃、資金配備、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等方面發(fā)揮作用，為創(chuàng)業(yè)學(xué)子和社會資源之間搭建好暢通無阻的通道。
３．學(xué)生主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識有待進一步加強。學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識普遍比較狹隘，大部分學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識尚待激發(fā)，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性和積極性都有所欠缺。學(xué)校在普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面還僅僅處在起步階段，這對加強學(xué)生主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識是不利的。
加強和改進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探索
１．加強培訓(xùn)，注重引進，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制。積極組織和輸送高校教師參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，建立并不斷擴充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫。借助校企合作平臺，通過“選、掛、引、聘”的方式，建立一支容教學(xué)研究、創(chuàng)業(yè)實踐于一身的導(dǎo)師隊伍，這支導(dǎo)師隊伍既具有創(chuàng)業(yè)的理論知識，又具備創(chuàng)業(yè)實踐能力，尤其是具有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷�！斑x、掛”方式用于校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的篩選和培養(yǎng)，即從校內(nèi)選拔一批優(yōu)秀的專業(yè)教師，并通過掛職鍛煉方式派遣他們深入企業(yè)去體驗創(chuàng)業(yè)過程，以提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)、豐富其創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗；“引、聘”方式用于校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的引進，即從企業(yè)引進一批具有教學(xué)能力的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的客座教師，或聘請一些行業(yè)專家、知名企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師。校內(nèi)導(dǎo)師負責(zé)傳授創(chuàng)業(yè)理論知識，校外導(dǎo)師主要進行創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)，兩者相互配合共同承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)，從而建立“學(xué)者＋企業(yè)家”的雙導(dǎo)師制度。
２．積極外拓，搭建平臺，廣泛匯聚社會資源。學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，通過積極主動地對外拓展，為創(chuàng)業(yè)學(xué)子和社會資源之間搭建有效平臺，廣泛匯聚各種社會資源，為創(chuàng)業(yè)學(xué)子提供場地、資金、導(dǎo)師、技術(shù)和人脈等方面的社會支持，不僅要組織學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)領(lǐng)會相關(guān)的政策法規(guī)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方式方法、途徑渠道進行指導(dǎo)和研討，使學(xué)生對適合社會市場經(jīng)濟需求的可創(chuàng)業(yè)項目有所了解，而且還要通過“請進來、走出去”的方式，聘請由知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者及政府工作人員等共同組成的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)專兼職隊伍，為創(chuàng)業(yè)者提供項目推介、方案設(shè)計、風(fēng)險評估、啟動指導(dǎo)、融資貸款等“一條龍”指導(dǎo)服務(wù)，并積極動員和組織學(xué)生利用節(jié)假日參加社會實踐活動，特別是組織學(xué)生走入企業(yè)進行實踐實習(xí)。
３．普及教育，激發(fā)意識，埋下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子。通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，在各專業(yè)的培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置與專業(yè)課程體系有機融合，推動課堂創(chuàng)新，改進教學(xué)方法和考核方式，廣泛開展探究式、啟發(fā)式、項目式教學(xué)，擴大小班化教學(xué)覆蓋面，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。以通識課程為基礎(chǔ)、專業(yè)課程為骨干，構(gòu)建覆蓋全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。注重第二課堂作用的發(fā)揮，通過創(chuàng)新實驗、社會實踐、創(chuàng)業(yè)活動、素質(zhì)拓展、樹立典型等方式，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子埋在校園的每個角落。（作者：張樂，單位：寧波大學(xué)黨委宣傳部）
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《北京教育》雜志
