中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指出：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。其中，有九大素養(yǎng)：社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。研制中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，根本出發(fā)點(diǎn)是全面貫徹黨的教育方針，踐行，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。
物理學(xué)是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，與人類生活、社會(huì)、科技的發(fā)展息息相關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力才是中學(xué)物理課程的價(jià)值所在。聚焦物理核心素養(yǎng)，提高物理教學(xué)質(zhì)量，必須從以下幾個(gè)方面入手。
一、弄清物理學(xué)科的本質(zhì)
物理是科學(xué)學(xué)科，而不是工具學(xué)科。物理以感知為基礎(chǔ)，需要有從具體到抽象的一個(gè)過(guò)程、方法和態(tài)度，不是簡(jiǎn)單地給出學(xué)生一套邏輯規(guī)則。它從起始階段就扎根于活生生的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，需要從豐富的感知中進(jìn)行科學(xué)的概括和抽象。
建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為：科學(xué)本質(zhì)上是一種科學(xué)探究活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)是暫時(shí)的、主觀的、建構(gòu)性的，它會(huì)不斷地被修正和推翻。所以科學(xué)的本質(zhì)不在于已經(jīng)認(rèn)識(shí)的真理而在于探索真理，無(wú)論科學(xué)知識(shí)發(fā)生怎樣的變化，但這種科學(xué)精神和科學(xué)方法的運(yùn)用是始終如一的，它們才是科學(xué)的本質(zhì)。所以物理教學(xué)從本質(zhì)上講，就是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)能力和科學(xué)情感。
二、認(rèn)識(shí)和理解物理學(xué)科的核心素養(yǎng)
學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)不是抽象的，它必須通過(guò)物理學(xué)科課程的學(xué)習(xí)來(lái)落實(shí)。因?yàn)槲锢韺W(xué)科要研究本學(xué)科能為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)做什么，所以在此基礎(chǔ)上還必須制定出本學(xué)科的核心素養(yǎng)。
從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，對(duì)照學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系的要求，明確本學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)。物理學(xué)科核心素養(yǎng)具有明顯的學(xué)科特點(diǎn)。物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括：物理概念與應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。
核心素養(yǎng)是對(duì)三維目標(biāo)的深化和發(fā)展，特別是對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的具體化。一句話，教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。物理教師要明白自己首先是教師，其次才是教物理學(xué)科的教師，要明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方。這是從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“素養(yǎng)核心時(shí)代”的必然要求。
三、在教學(xué)中落實(shí)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)
課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)由“重知識(shí)”向“重過(guò)程”的轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和科學(xué)態(tài)度放在首位。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》過(guò)程方法目標(biāo)與學(xué)生能力的關(guān)系：經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過(guò)程，能描述所觀察物理現(xiàn)象的主要特征，能在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，具有初中的觀察能力和提出問(wèn)題的能力。通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，能通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，會(huì)利用多種渠道收集信息，有初步的信息收集能力。經(jīng)歷信息處理過(guò)程、從信息中分析歸納規(guī)律的過(guò)程，有初步的分析概括能力。能書(shū)面或口頭表述自己的觀點(diǎn)，能與他人交流，有初步的信息交流能力。學(xué)習(xí)科學(xué)家在科學(xué)探索中的研究方法，并能在解決問(wèn)題中嘗試應(yīng)用科學(xué)研究方法。
所以學(xué)生的能力與過(guò)程方法是不可分離的，關(guān)鍵能力必須通過(guò)一定的科學(xué)訓(xùn)練才能得到，良好的思維習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度在具體的教學(xué)過(guò)程中得以體現(xiàn)。
（一）重視物理概念的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。
物理學(xué)是一門(mén)以物理概念為基點(diǎn)，以物理規(guī)律為主干，經(jīng)過(guò)科學(xué)思維建立起來(lái)的具有嚴(yán)密邏輯結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科。其特點(diǎn)決定了在物理學(xué)科的教學(xué)中能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。
例如：力的概念的形成：首先，搜集大量現(xiàn)象：人擲鉛球、運(yùn)動(dòng)員舉杠鈴、馬拉車(chē)、雞啄米、磁鐵吸引鐵釘、手提書(shū)包；接著，分析概括歸納上述現(xiàn)象的共同點(diǎn)：兩個(gè)物體，一個(gè)動(dòng)作；最后，用恰當(dāng)?shù)奈锢碚Z(yǔ)言定義：力是物體對(duì)物體的作用。
學(xué)生所經(jīng)歷的過(guò)程是搜集資料、分析歸納，所用到的方法是概括歸納法，培養(yǎng)的能力是分析概括能力。
（二）重視實(shí)驗(yàn)原理的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與交流能力。
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中落實(shí)實(shí)驗(yàn)原理的教學(xué)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生提出科學(xué)探究問(wèn)題，之后放開(kāi)實(shí)驗(yàn)思路，讓學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化實(shí)驗(yàn)方案，再對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行交流評(píng)估拓展實(shí)驗(yàn)。
例如：聲音的產(chǎn)生與傳播：可以采用兩種不同的教學(xué)過(guò)程：一種是直接實(shí)驗(yàn)，教師敲擊音叉、拔動(dòng)鋼尺發(fā)聲，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象得出結(jié)論。一種是教師和學(xué)生一起選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并讓學(xué)生體會(huì)所用的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和分工合作分析解決問(wèn)題的能力。
（三）充分利用作圖原理的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的良好思維習(xí)慣。
作圖題，不僅僅是一種技能，更多的是反映一種思維方法和思維過(guò)程。不能為了作圖而作圖，而應(yīng)該把其變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題的一種策略和習(xí)慣。
例如：很多學(xué)生會(huì)作光的折射圖，但不會(huì)解釋“有經(jīng)驗(yàn)的漁民叉魚(yú)時(shí)魚(yú)叉為什么不是正對(duì)他看到的魚(yú)？應(yīng)該怎樣叉魚(yú)？”這一生活問(wèn)題需要學(xué)生先畫(huà)折射光路圖，然后按照一定的思維方法來(lái)完成或說(shuō)明。教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)一步一步的光路圖來(lái)解釋，這樣就能讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到光路圖是解決問(wèn)題的基本工具。
所以，作圖題，不是教會(huì)學(xué)生如何作圖，而是教會(huì)學(xué)生如何利用作圖來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。如分析力學(xué)問(wèn)題時(shí)先習(xí)慣畫(huà)受力分析圖，分析電學(xué)問(wèn)題時(shí)先習(xí)慣畫(huà)電學(xué)分析圖，分析杠桿問(wèn)題時(shí)先習(xí)慣畫(huà)杠桿示意圖等。
（四）聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)態(tài)度和強(qiáng)烈的責(zé)任心。
物理教學(xué)不能“為知識(shí)而知識(shí)”，而應(yīng)將知識(shí)作為育人的載體，充分挖掘知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中蘊(yùn)含的情感因素和內(nèi)在價(jià)值。
例如：牛頓第一定律、慣性定律的教學(xué)：可以通過(guò)播放一則交通事故的新聞及事故現(xiàn)場(chǎng)的視頻，提出一系列問(wèn)題：為什么速度快就比較容易發(fā)生車(chē)禍？為什么對(duì)車(chē)輛要限速限重？高速公路有時(shí)會(huì)發(fā)生追尾事故，如何求出汽車(chē)行駛時(shí)的安全車(chē)距？（了解人在正常情況下的平均反應(yīng)時(shí)間）為什么不允許酒后開(kāi)車(chē)？為什么乘坐飛機(jī)或汽車(chē)時(shí)要系好安全帶？除了交通事故外，汽車(chē)行駛時(shí)還會(huì)給我們帶來(lái)哪些負(fù)面影響？（環(huán)境污染、能源危機(jī)等）如何做一個(gè)文明司機(jī)？如何在大街上行走？為什么在道路上要遠(yuǎn)離、避讓運(yùn)輸危險(xiǎn)品的車(chē)輛？讓學(xué)生感悟到任何技術(shù)是“一把雙刃劍”，學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題，學(xué)會(huì)理性地思考問(wèn)題。
物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成、培育并非易事，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程。它需要我們教師在日常教學(xué)中從點(diǎn)滴做起，切實(shí)把“新課標(biāo)”理念貫徹于課堂教學(xué)之中，有目的有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度和價(jià)值觀，重視方法、技能的提高和訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)行為和習(xí)慣，進(jìn)而潛移默化地提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，讓物理教學(xué)質(zhì)量百尺竿頭更進(jìn)一步。
