“英語教師自身語言能力不足嚴重影響教學質(zhì)量，是長期制約我國基礎教育發(fā)展的根本性問題之一�！苯裉彀l(fā)布的《2016中國基礎外語教育年度報告》指出，較發(fā)達地區(qū)英語教師入職時的整體語言能力明顯好于欠發(fā)達地區(qū)，英語教師的語言能力本身極易產(chǎn)生磨蝕，即在缺乏維持機制的情況下會逐漸退化。
對此，資深英語專家劉道義深有感觸。她說，在某地，教研員去聽一位農(nóng)村小學英語教師的課卻聽不懂，因為這位英語教師的發(fā)音不標準。
“如果一名英語教師只看教材和教輔，很少去看其他讀物，他的語言能力就容易退化。我們在外語教師培訓中給學員增加了文學修養(yǎng)、文學閱讀課程，就是為了提高教師語言素養(yǎng)�！薄�2016中國基礎外語教育年度報告》主編、北京外國語大學教授楊魯新說。
“現(xiàn)在許多高校的外語研究領(lǐng)域很少涉及中小學，而且相關(guān)研究大多是思辨性研究，實證研究、追蹤性研究較少。”中國教育科學研究院研究員龔亞夫說，“現(xiàn)在流行的外語教學方法很多流行一陣子就銷聲匿跡了，其中一個原因就是缺乏實證研究。”
“全球化時代，我們必須培養(yǎng)更多有中國立場和中國情懷的高素質(zhì)外語人才。而人才培養(yǎng)，基礎教育最關(guān)鍵�！北本┩鈬Z大學黨委書記韓震說。北京外國語大學教授陳琳認為，高等教育階段的英語教育和研究，要和基礎教育階段的英語教育和研究融合起來。
在北京外國語大學副教授徐浩看來，提高英語教師語言能力，需要進行頂層設計和整體規(guī)劃，在師范生課程設計上加強英語教師語言能力培養(yǎng)，在教師資格考試中增加對英語教師語言能力的考查，在任職后的教師培訓中也要加強相關(guān)培訓。他建議，要盡可能為外語教師提供資源，促進其主動提高自身的語言能力，并從制度上加以保障。
本次發(fā)布會由北京外國語大學中國外語與教育研究中心、全國基礎外語教育研究培訓中心主辦，外語教學與研究出版社承辦。
