6月7日-9日，上海市普通高校招生統(tǒng)一文化考試將舉行。除了牽腸掛肚的考生和家長，老師們也非常忙碌。一方面，高考綜合改革傳遞出“從‘招分’到‘招人’”的清晰導(dǎo)向，另一方面上�；A(chǔ)教育緊扣“立德樹人”要求，促進(jìn)更多教師提升綜合育人能力，成為孩子的人生導(dǎo)師。
其中，長寧教育開展了全員育人輔導(dǎo)員制、雙導(dǎo)制等多項(xiàng)“全員育人”新嘗試，并通過創(chuàng)新班級(jí)管理模式和教學(xué)模式，不僅促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，也為學(xué)生的自我成長和全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作為上海教育綜合改革典型案例之一，長寧區(qū)的探索實(shí)踐，也成為本市深化招考制度改革背景下“堅(jiān)持育人為本、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”的生動(dòng)樣本。
【新生態(tài)?設(shè)計(jì)篇】
班主任不再“單獨(dú)作戰(zhàn)”全員育人輔導(dǎo)員制創(chuàng)新班級(jí)管理
一直以來，“班主任”作為“班級(jí)全權(quán)負(fù)責(zé)者”的代名詞，肩負(fù)著繁重的班級(jí)管理工作。而對于其他擁有較強(qiáng)組織管理能力的教師來說，缺乏施展平臺(tái)也會(huì)影響其獲得職業(yè)幸福感。如何破除班級(jí)管理工作班主任“一肩挑”的弊端?如何改變教學(xué)與德育“兩張皮”的現(xiàn)象?如何提升教師的綜合育人水平，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自主選擇權(quán)?
從以上問題出發(fā)，長寧區(qū)教育局以創(chuàng)新體制、機(jī)制為突破口，構(gòu)建“以班主任為首席的集體導(dǎo)師制”的管理新模式，旨在改變傳統(tǒng)班主任在班級(jí)管理工作中“單兵作戰(zhàn)”的現(xiàn)狀，將“全員育人”理念落到實(shí)處，并鼓勵(lì)各校形成特色多樣的班級(jí)管理模式。其中，延安實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)采用的“全員育人輔導(dǎo)員制”就格外引人注意。在探索初期，校長陳?浩從新生中隨機(jī)選擇了2個(gè)班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，為每班配置3、4名輔導(dǎo)員，組成輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)共同承擔(dān)起整個(gè)班級(jí)的建設(shè)發(fā)展工作。輔導(dǎo)員需深入地了解學(xué)生，有針對性地在開展“四導(dǎo)”教育：思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)、生活上指導(dǎo)，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，學(xué)會(huì)自主管理，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長。到目前為止，實(shí)行輔導(dǎo)員制的班級(jí)已擴(kuò)展到3個(gè)年級(jí)6個(gè)班級(jí)，輔導(dǎo)員人數(shù)擴(kuò)增至23人，占教師總?cè)藬?shù)的三分之一。
該制度的實(shí)施打破了“班主任統(tǒng)管全班”的傳統(tǒng)局面，讓學(xué)科教師除了“教書”，也投入到“育人”中來，實(shí)實(shí)在在融入并影響到每一位學(xué)生的成長和發(fā)展過程。由于學(xué)生的被關(guān)注度得到提高，其個(gè)性化需求也更容易被發(fā)現(xiàn)和滿足。不同風(fēng)格的輔導(dǎo)員和不同風(fēng)格的學(xué)生相組合，形成的班集體必將走向多元化。在一體轉(zhuǎn)為多元的過程中，學(xué)生逐漸成為發(fā)展的主角，自主能力自然就得到了培養(yǎng)�！暗@需要很長的時(shí)間，教育需要慢慢做，”陳?浩表示，真正要體現(xiàn)學(xué)校和教育綜改的理念，就要做到“眼中有學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到關(guān)注。這才是教育的本源�！�
對接招考改革“雙導(dǎo)制”創(chuàng)新教育管理體制
從“3+1”到“3+3”，高考綜合改革給予學(xué)生更多選擇機(jī)會(huì)，學(xué)生可結(jié)合自身實(shí)際和興趣自主選科。當(dāng)傳統(tǒng)的行政班集體授課制被打破，如何為每一名學(xué)生提供充分發(fā)展的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，成為天山中學(xué)校長及老師思考的問題�！叭珕T育人”給出了突破困境的答案。經(jīng)過充分調(diào)查和研究，學(xué)校最終決定實(shí)施行政班與教學(xué)班雙重管理、教師與學(xué)生共同管理的“雙導(dǎo)制”新型管理體制。
以班主任為主導(dǎo)，學(xué)科教師擔(dān)任“學(xué)科導(dǎo)師”，部分學(xué)生成為“學(xué)科導(dǎo)生”，形成“班主任-學(xué)科導(dǎo)師-學(xué)科導(dǎo)生”三重雙向管理模式。既保證了老師的主導(dǎo)地位，也能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。據(jù)了解，校內(nèi)超過86%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)生制會(huì)對自己的學(xué)業(yè)發(fā)展有幫助，更有80%的學(xué)生愿意擔(dān)任導(dǎo)生。這顯示“雙導(dǎo)制”已獲得學(xué)生的普遍接納和認(rèn)同。諸多專家也認(rèn)為，該制度的實(shí)施不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與管理能力的提高，也有利于教師的教育教學(xué)行為對接高中教育改革和高考改革步伐，推進(jìn)全員育人。
全員育人輔導(dǎo)員制、雙導(dǎo)制只是一個(gè)縮影。在長寧區(qū)，市三女中、華政附中等學(xué)校的“走班制”，新虹橋小學(xué)實(shí)施的“青年社團(tuán)班主任智囊團(tuán)”等，都是長寧教育“全員育人”新舉措。令人欣喜的是，在高考綜合改革的積極推動(dòng)下，越來越多上海教師在促進(jìn)學(xué)生自主多元發(fā)展的同時(shí)，也提升了自身的專業(yè)能力，成為學(xué)生的生涯導(dǎo)師和人生導(dǎo)師。
【新生態(tài)?教師篇】
慢工出細(xì)活全員育人“導(dǎo)”出好效果
“剛開始，我覺得輔導(dǎo)員制的效率不高�！毖影矊�(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)一位有著多年班主任經(jīng)驗(yàn)的王老師表示，過去都是班主任“一手抓”，而現(xiàn)在需要經(jīng)過輔導(dǎo)員討論、小隊(duì)會(huì)議進(jìn)行決議，這讓一些老師起初有些不適應(yīng)。
不過，慢工出細(xì)活。王老師感言：“雖然現(xiàn)在需要更多時(shí)間才能得出結(jié)果，但是‘慢’教育還是有好處的，與過去老師布置任務(wù)學(xué)生照做相比，學(xué)生們現(xiàn)在都需自行帶著問題去設(shè)計(jì)、討論問題并得到答案。輔導(dǎo)員只需在學(xué)生遇到困難時(shí)提供適當(dāng)指導(dǎo)。效率看上去低了，效果卻增強(qiáng)了�！陛o導(dǎo)員的工作職責(zé)在于“導(dǎo)”，而非“管”，它既不是灌輸也不是“遇阻”代庖。學(xué)生在這樣的育人模式下，更容易自主發(fā)展。
據(jù)了解，這些輔導(dǎo)員通常來自學(xué)校各個(gè)崗位，學(xué)科背景也五花八門，既能充分滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，又能在輔導(dǎo)中充分展現(xiàn)和發(fā)展自身優(yōu)勢，提升職業(yè)成就感。對此，主教信息技術(shù)的陳老師深有感觸，“雖然八年級(jí)沒我的課，但作為輔導(dǎo)員還是要指導(dǎo)學(xué)生選課、輔導(dǎo)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生思想發(fā)展、疏導(dǎo)心理。這就促使我在輔導(dǎo)過程中不斷反思，與其他輔導(dǎo)員交往時(shí)吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我更新、自我成長�！备鶕�(jù)該校調(diào)查顯示，有90%的老師認(rèn)為“輔導(dǎo)員工作對自身專業(yè)的發(fā)展有價(jià)值”，有67.75%的老師表示“愿意擔(dān)任輔導(dǎo)員工作的最重要原因是個(gè)人能力得到發(fā)展”�？梢娸o導(dǎo)員教師之間形成了一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，輔導(dǎo)員工作有力促進(jìn)了教師專業(yè)能力提升，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”的效果。
在天山中學(xué)，走班學(xué)科教師則兼具了班主任、任課老師以及生活顧問的三重角色，協(xié)調(diào)“導(dǎo)師”結(jié)對跟蹤指導(dǎo)。此外學(xué)校還積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的導(dǎo)師制，建立學(xué)生成長的電子檔案，全面對接學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)要求。天山中學(xué)德育室副主任金曉明認(rèn)為，學(xué)生的多元選擇、個(gè)性發(fā)展及綜合素質(zhì)都是現(xiàn)代教育關(guān)注的內(nèi)容�！斑^去，我們比較注重讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)體驗(yàn)，而現(xiàn)在，我們不僅僅滿足于這一點(diǎn)，而是讓導(dǎo)師更有意識(shí)地根據(jù)會(huì)診表和平臺(tái)數(shù)據(jù)，在平時(shí)教學(xué)和拓展型課程中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對未來的解決能力、決策能力及生涯發(fā)展意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生成長為更好的自己�！�
【新生態(tài)?學(xué)生篇】
“班有導(dǎo)生”促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)自主成長
“在每天的午間，我們小組成員都會(huì)聚在一起探討思考、訂正作業(yè)、額外補(bǔ)充練習(xí)等等。”天山中學(xué)許同學(xué)表示，以前有問題也不敢問老師和同學(xué)，但自從學(xué)校實(shí)施了導(dǎo)生制，自己的問題都能得到同學(xué)的解答。“多虧了導(dǎo)生的負(fù)責(zé)，才讓我的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了很大提高�！�
而作為導(dǎo)生的王同學(xué)也表示收獲頗多，隨著講解的深入，越來越感受自己的能力還不夠，反過來又促使自己繼續(xù)加油。對他來說，導(dǎo)生制促進(jìn)學(xué)生們學(xué)會(huì)責(zé)任與信任，激勵(lì)與合作。除了自主學(xué)習(xí)，天山中學(xué)還鼓勵(lì)學(xué)生通過拓展性學(xué)習(xí)提升綜合能力，在上海市青少年科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐工作站也時(shí)常能看到天山學(xué)生活躍的身影。
親歷“上海筆記”社會(huì)實(shí)踐
老師精準(zhǔn)指導(dǎo)獲學(xué)生“點(diǎn)贊”
相比于“一個(gè)老師對數(shù)十個(gè)學(xué)生”的傳統(tǒng)班主任制，延安實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)實(shí)施“全員育人輔導(dǎo)員制”后，每個(gè)學(xué)生被關(guān)注的機(jī)會(huì)變多，老師的輔導(dǎo)工作也做得更細(xì)、更實(shí)�！案ツ晗啾任乙呀�(jīng)瘦了30多斤，很厲害吧?這都是王老師的功勞!”錢同學(xué)開始滔滔不絕地表達(dá)自己的感激。家庭條件優(yōu)越的他，每天都需要吃3頓夜宵，因此體重也像吹了氣的皮球飆升到235斤。這時(shí)候，他的輔導(dǎo)員王老師觀察到這個(gè)情況，便開始有意識(shí)地幫助他改正不良習(xí)慣�！巴趵蠋熤牢蚁矚g玩手游，在課余時(shí)他會(huì)和我一起玩，并跟我約定如果這局我輸了，那當(dāng)天晚上就要少吃夜宵。”在平時(shí)王老師還會(huì)帶著他一起打籃球放松，慢慢地錢同學(xué)體重就減輕了不少。輔導(dǎo)員王老師表示，雖然在做班主任時(shí)也會(huì)遇到一些特殊的學(xué)生，但由于精力有限無法一一給予指導(dǎo)。輔導(dǎo)員制使他有更多的時(shí)間和空間來幫助學(xué)生，師生的關(guān)系也更加緊密。
此外，學(xué)校還開設(shè)了社會(huì)實(shí)踐課程“上海筆記”，學(xué)生們可體驗(yàn)一把自主尋找課題、選擇參觀地點(diǎn)、制作方案、組織談?wù)摷鞍l(fā)布作品的全過程，“那是我第一次自己打電話預(yù)定場館。我當(dāng)時(shí)非常緊張，別說把事情說清楚，連怎么稱呼對方我都不知道，”馬同學(xué)害羞地說，“當(dāng)時(shí)，輔導(dǎo)員就慢慢引導(dǎo)我，告訴我預(yù)約的注意事項(xiàng)及準(zhǔn)備工作，第二次打過去時(shí)我就從容多了。邁出那一步之后，我變得勇敢了許多!”
