制圖：中國教育報李澈
黨的十八大報告中明確提出，將生態(tài)文明“融入經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)各方面和全過程”。教育領(lǐng)域積極響應(yīng)號召，4年來，生態(tài)教育從起步階段慢慢走向發(fā)展階段，從開展形式、課程建設(shè)、家校結(jié)合、社會參與等方面進行了多種探索。
本調(diào)查旨在了解我國大學在校生接受生態(tài)教育的現(xiàn)狀及滿意度、認知水平和參與意愿、實施形式和影響因素等，為更有效地推進大學生生態(tài)教育提出相應(yīng)的建議。
本次調(diào)查采取網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的形式，選取北京、河南、湖南、浙江、福建等地的多所層次不同的高校（非211普通高校占64.08%，211高校占20.98%，高職高專占14.93%），發(fā)放電子調(diào)查問卷。調(diào)查時間為3月至9月，共回收完整填寫的有效問卷1058份。
大學生參加生態(tài)教育的現(xiàn)狀
1.對自己現(xiàn)在關(guān)于生態(tài)教育了解程度的評價
參與調(diào)查的大學生認為自己對生態(tài)教育只有一般了解程度的較多，占42.72%，認為自己不了解但是聽說過的占39.7%，另外表示完全不不了解、以前也沒聽說過的占16.45%，認為自己非常了解的僅占1.13%。
2.對自己關(guān)于生態(tài)教育了解程度的滿意度
參與調(diào)查的大學生對現(xiàn)有了解程度的滿意度是：2.46%的人表示非常滿意，33.46%表示比較滿意，58.98%表示不太滿意，5.1%表示很不滿意。表示不太滿意或很不滿意的超過六成，表示非常滿意或比較滿意的不到四成。
3.接受生態(tài)教育及相關(guān)知識的意愿
表示非常愿意接受生態(tài)教育的大學生占參與調(diào)查者的34.59%，比較愿意的有61.44%，不愿意的有3.97%。
4.現(xiàn)在了解生態(tài)教育的主要渠道
現(xiàn)有的對于生態(tài)教育的了解渠道主要是電視和新媒體，占56.14%，其次是學校教育，占17.01%，報刊書籍，占16.45%，另外還有一部分通過老師和同學的傳達，占10.4%。
5.對生態(tài)教育的重要性的認識
認為生態(tài)教育重要的占大多數(shù)，其中，認為非常重要的占45.37%，認為比較重要的占39.7%，還有13.8%的受調(diào)查者表示不清楚其重要性，另外也有1.13%的人認為不重要。
6.所在高校實施生態(tài)教育的頻率
受調(diào)查者所在高校維持較高頻率（每周一次）生態(tài)教育的占4.73%，一般頻率（每月一次）的占33.27%，較低頻率（每年一次）的占32.89%，至今為止從未開展的占29.11%�？傮w而言，較大部分學校的頻率處于中等偏低水平。
7.所在高校實施生態(tài)教育的形式
受調(diào)查者所在高校實施生態(tài)教育的形式多樣的占15.12%，形式普通的占31.76%，形式較少的占30.81%，形式單一的占22.31%。可見，采用多種形式開展生態(tài)教育的高校比例還很低。
8.大學生態(tài)教育課程現(xiàn)狀
高校選修課有生態(tài)教育獨立課程的占21.17%，院系選修課有獨立課程的占12.48%，在思想政治課程中有相關(guān)內(nèi)容的占27.98%，在其他課程中有涉及相關(guān)內(nèi)容的占38.37%。現(xiàn)有生態(tài)教育的進行采取學科滲透的形式比較多。
9.現(xiàn)在接受的生態(tài)教育的主要內(nèi)容
現(xiàn)在大學的生態(tài)教育的主要內(nèi)容是關(guān)于愛護生態(tài)、保護環(huán)境的教育，占44.23%，其次是從自然生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展促進人和社會的可持續(xù)發(fā)展，占39.32%，另外還有關(guān)于以保護生態(tài)資源為前提的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和區(qū)域發(fā)展，占9.64%，以及借鑒自然生態(tài)系統(tǒng)規(guī)律研究其他社會生態(tài)系統(tǒng)，占6.81%。可見，現(xiàn)有教育內(nèi)容占比最高的還是集中在狹義的生態(tài)教育領(lǐng)域。
10.你認為生態(tài)教育應(yīng)該最關(guān)注的方面
受調(diào)查的大學生中，大部分認為生態(tài)教育最應(yīng)關(guān)注可持續(xù)發(fā)展，占53.69%，其次是人與社會的全面發(fā)展，占27.41%，再次是保護環(huán)境，占13.8%，以及生態(tài)效率，占5.1%。說明現(xiàn)在的大學生已經(jīng)有了將生態(tài)價值觀教育和可持續(xù)發(fā)展教育緊密結(jié)合的意識。
11.你認為生態(tài)教育實施好了最受益的方面
受調(diào)查的大學生中，認為從生態(tài)教育中最受益的是自然環(huán)境的占7.56%，認為是經(jīng)濟發(fā)展的占5.1%，認為是社會和諧的占6.24%，認為以上方面均受益的占81.1%。
12.你認為影響生態(tài)教育實施的最重要因素
較大部分受調(diào)查者認為最重要的影響因素是社會環(huán)境，占受調(diào)查者的70.51%，其次是學校的重視，占15.12%，再次是新媒體的宣傳，占10.21%，此外還有同學朋友的口耳相傳，占4.16%。
13.你對現(xiàn)在學校實施生態(tài)教育的頻率和方式的滿意度
受調(diào)查者對學校生態(tài)教育現(xiàn)狀的滿意度，非常滿意的很少，僅4.35%，處于中等滿意度的較多，其中41.02%表示比較滿意，46.88%表示不太滿意，另外還有7.75%的表示很不滿意。說明大學生態(tài)教育還有較大的提升空間。
14.你對現(xiàn)在除學校教育外其他生態(tài)教育渠道的滿意度
受調(diào)查者對于其他認識渠道的滿意度和學校生態(tài)教育的滿意度的情況類似，也是中等滿意度的較多，具體而言，表示非常滿意的占6.62%，比較滿意的占39.32%，不太滿意的占48.58%，很不滿意的占5.48%。
15.你認為學校、院系今后的生態(tài)教育應(yīng)采取的方式和頻率
受調(diào)查者中，認為應(yīng)該頻率適中，設(shè)置獨立的生態(tài)教育課程的人數(shù)最多，占37.81%，認為應(yīng)該加大頻率，采取理論和實踐多種形式的也較多，占36.29%，認為應(yīng)該頻率適中，但是不設(shè)置獨立課程，而是滲透在其他科目中的，占24.76%，另外還有極少數(shù)認為要減少頻率和相關(guān)課程，占1.13%。
調(diào)查結(jié)果分析
1.受調(diào)查者自身生態(tài)教育的認識程度與對學校生態(tài)教育的滿意度一致
受調(diào)查者中，對自身生態(tài)教育的認知程度和滿意度評價較高的，對學校生態(tài)教育開展的滿意度也較高，說明大學生對生態(tài)教育的認識和滿意度，很大程度上取決于高校實施生態(tài)教育的情況。
2.高�；蛟合甸_展生態(tài)教育的形式呈現(xiàn)專業(yè)差異，理工科院系比文科形式多
受調(diào)查者的學科分布為文科約50%，理工科約46%，藝術(shù)類約4%。整體調(diào)查結(jié)果中，認為現(xiàn)有的生態(tài)教育的實施形態(tài)不豐富，這是各專業(yè)的共同特點。但是在這共同特點下，不同專業(yè)還是存在差異。理工科學�；蛟合当任目坪退囆g(shù)類的學�；蛟合甸_展生態(tài)教育的形式更豐富，這與生態(tài)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容從生態(tài)和環(huán)境出發(fā)，與理工科知識聯(lián)系相對較緊密有關(guān)。
3.大學生對生態(tài)教育的了解呈現(xiàn)年級差異，低年級比高年級了解更多
受調(diào)查者中對生態(tài)教育的了解程度，超過八成的人表示一般了解或不太了解。此外，大一大二的學生，比大三大四的學生了解偏多�，F(xiàn)在的大一和大二學生，正好趕上全面推進生態(tài)教育的起步實施階段，而大三大四學生，在三四年前入學時，尚處于概念提出之初，到具體施行有個滯后階段。這也反映了我國高�，F(xiàn)行的生態(tài)教育主要還是采取一些碎片化的形式，尚未形成系統(tǒng)規(guī)范的課程。
4.處于不同了解程度的人都有較強的接受生態(tài)教育的意愿
調(diào)查結(jié)果表明，我國大學生生態(tài)教育的現(xiàn)狀還有較大改進空間。在這種認識現(xiàn)狀下，大家接受生態(tài)教育的意愿都比較強烈，表示非常愿意和比較愿意的人超過96%。雖然具有不同認知程度的人，對于接受生態(tài)教育的意愿存在細節(jié)差異，但總體而言都有較強的接受生態(tài)教育的意愿。
5.自身生態(tài)教育中等認知滿意度和對生態(tài)教育重要性的高度評價形成對比
調(diào)查結(jié)果表明，大學生對生態(tài)教育了解現(xiàn)狀的滿意度，超過九成的人表示中等偏下滿意度，即比較滿意或不太滿意，而其中不太滿意的比例大約是比較滿意的兩倍。另外，表示非常滿意的人群比例僅2.46%。與此同時，受調(diào)查者中超過85%的人認為生態(tài)教育非常重要或比較重要，僅有1.13%的人認為不重要。雖然大部分受調(diào)查者對自身生態(tài)教育的認知滿意度不高，但是大部分人都認為生態(tài)教育很重要。
6.高校現(xiàn)行生態(tài)教育主要采取學科滲透，大學生希望設(shè)置獨立課程
高校現(xiàn)行生態(tài)教育采取設(shè)置獨立課程的占少數(shù)，學校選修課和院系選修課有相關(guān)課程的占受調(diào)查者總數(shù)的三分之一，剩余三分之二的受調(diào)查所在高校采用的是學科滲透的形式，在思想政治課和其他相關(guān)課程中涉及生態(tài)教育相關(guān)內(nèi)容，其中在思想政治課中進行滲透的約28%，在其他課程中進行滲透的約38%。對于現(xiàn)行的生態(tài)教育形式，大部分人表示希望適當加大頻率，設(shè)置獨立的生態(tài)教育課程，同時采取理論和實踐相結(jié)合的多種形式。
結(jié)論與建議
分析調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果，結(jié)合實地調(diào)研訪談，對未來大學生生態(tài)教育的發(fā)展提出如下建議。
1.提高認識、加強重視、積極推進，確保生態(tài)教育落到實處
我國的生態(tài)教育尚處于起步階段。對于生態(tài)教育的內(nèi)涵，相關(guān)學者還在探討和深化研究，希望能給出一個準確、全面的界定。同時，由于生態(tài)教育的范疇不是一成不變的，也給學校生態(tài)教育的實施帶來了一定的難度。
我們應(yīng)充分認識生態(tài)教育所處的背景，加強對它的重視，雖然生態(tài)教育目前尚未進入高校主流課程，但在其教育內(nèi)容和形式都在起步的階段，大學生就已經(jīng)認識到其重要性。因此教育部門和社會更應(yīng)積極推進，加快配合生態(tài)教育的進行。一方面，各部門加強學習和宣傳，深刻領(lǐng)會其重要性和意義；另一方面，加強學習的同時著力推進，不要跟風走形式，也不要浮于表面，而是積極探索有效實施的路徑，將生態(tài)教育真正落到實處。
2.加強生態(tài)教育課程建設(shè)和學科發(fā)展，增強教育滿意度
通過對大學生生態(tài)教育現(xiàn)狀的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，高校生態(tài)教育的開展形式目前以隨意化、碎片化的居多，還沒有形成獨立、完善的課程體系。大學生對于高�，F(xiàn)行生態(tài)教育的方式和效果，以及自身認知程度的滿意度都不高，并且極力建議要開設(shè)獨立課程，因此，教育部門和高校應(yīng)積極加強課程建設(shè)，滿足學生的生態(tài)教育學習需求。
首先，要研究科學合理的生態(tài)教育課程，從充分了解實施現(xiàn)狀和需求出發(fā)，從教材編寫、課時安排、實施形式等多方面進行探討，在加強課程建設(shè)的同時也考慮其融入性、實踐性和操作性，要強化興趣、補齊短板、豐富內(nèi)涵、擴充外延，將成熟完善的生態(tài)教育課程體系，作為推進大學生生態(tài)教育開展的基礎(chǔ)和保障。
其次，加強生態(tài)教育課程建設(shè)，設(shè)置獨立課程的同時，也不能忽視和其他學科的聯(lián)系，要增強同相關(guān)學科的關(guān)聯(lián)性，在教育過程中加強學科滲透。一方面，課程建設(shè)是將分散的知識點和隨意的教學手段進行系統(tǒng)的整合；另一方面，學科滲透是通過多元視角和多學科體驗，將課程內(nèi)容化整為零，便于接納和吸收。
3.家校結(jié)合、社會參與、培養(yǎng)意識，營造良好的生態(tài)教育的社會氛圍
在校大學生目前接受生態(tài)教育的渠道，只有不到三分之一來自于學校，其中約17%來自于學校教育，約10%來自于老師和同學的影響。較大部分來自于社會和家庭，其中，電視和網(wǎng)絡(luò)媒體成為生態(tài)教育主要渠道的受調(diào)查者占56%，從報刊和書籍中獲取相關(guān)知識的占16.5%。可見，在目前學校生態(tài)教育還在起步發(fā)展階段時，社會參與和環(huán)境氛圍影響是非常重要的方面。
對于生態(tài)教育實施效果的影響因素調(diào)查中，超過七成的受調(diào)查者表示社會氛圍和輿論環(huán)境是最重要的因素，只有約15%的人表示最重要的影響因素來自于學校的重視和推行。
因此學校在作為教育主體踐行生態(tài)教育的同時，應(yīng)該重視家庭和社會環(huán)境的影響，而家庭和社會也應(yīng)積極配合。一方面，社會公民應(yīng)積極樹立生態(tài)價值觀，營造全民參與的氛圍，讓生態(tài)意識成為一種自然的內(nèi)在約束，從愛護身邊的環(huán)境和注重生態(tài)效率入手，讓生態(tài)觀成為一種習慣。
4.豐富生態(tài)教育的內(nèi)涵，將生態(tài)價值觀和可持續(xù)發(fā)展教育融入社會生活的全過程
大學現(xiàn)行生態(tài)教育的主要內(nèi)容集中在環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展教育兩大方面，即基于狹義的愛護生態(tài)、保護環(huán)境的內(nèi)涵定義，涉及到了從自然生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展促進人和社會的全面可持續(xù)發(fā)展的廣義內(nèi)涵。
在全面推行生態(tài)教育的同時，我們都應(yīng)認識到，生態(tài)教育不僅是環(huán)保，也不僅關(guān)乎自然資源，而是涉及到社會、經(jīng)濟、文化等各個領(lǐng)域。經(jīng)濟方面，應(yīng)考慮教育與經(jīng)費投入的相互促進和依賴作用，認識教育投入對社會發(fā)展的外部效應(yīng)即廣義生態(tài)效率，根據(jù)教育投入的經(jīng)濟效應(yīng)采取既公平又有效的投入方式；環(huán)境方面，應(yīng)遵從綠色發(fā)展理念，同時兼顧自然生態(tài)和人文生態(tài)，將基于環(huán)境的生態(tài)價值觀豐富為全社會的可持續(xù)發(fā)展觀念；社會方面，應(yīng)通過教育公平促進社會公平，縮小地區(qū)差距，保障公民的受教育權(quán)利和均衡發(fā)展的需求；文化方面，加深對國內(nèi)外多元文化的清醒理解，從歷史和現(xiàn)實的角度理性的認識、求同存異的包容，不壓制、不盲從；個體方面，教育的作用對人的意義應(yīng)是可持續(xù)的，從知識的汲取、性格的發(fā)展、能力的培養(yǎng)、就業(yè)的便利、社會的參與等多方面，體現(xiàn)教育促進人的全面發(fā)展的意義。
以上各方面都應(yīng)該涵蓋在生態(tài)教育的范圍之內(nèi)，因為全面的生態(tài)教育應(yīng)是借鑒自然生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律研究其他社會生態(tài)系統(tǒng)，以保護生態(tài)資源為前提促進社會生態(tài)的發(fā)展，通過生態(tài)價值觀的樹立，促進人和社會的全面可持續(xù)發(fā)展。只有全社會都認識到了生態(tài)教育的深刻意義，將生態(tài)價值觀教育和可持續(xù)發(fā)展教育緊密結(jié)合，才能更加順利、有效地推行。（作者：彭妮婭，作者單位：中國教育科學研究院。本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃優(yōu)先關(guān)注課題“以生態(tài)價值觀教育為重點的可持續(xù)發(fā)展教育研究”（課題批準號：BEJA16015）和中國教科院專項基金課題（編號：GY2015XDY51）階段性成果。）
調(diào)查者說
不斷探索有效的生態(tài)教育途徑
當前的經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展中，生態(tài)環(huán)保的關(guān)注點集中在末端排污控制上，而對公民生態(tài)教育的重視不夠，或者說決心有余、行動不足，這就導致環(huán)境治理有治標不治本的尷尬局面，也反過來影響末端污染控制的自覺性。近年來系列環(huán)保措施的強力實行和收效甚微，說明生態(tài)教育不僅要通過社會教育和政策影響來推動，還需要通過系統(tǒng)全面的學校教育來貫徹融合。
自黨的十八大報告明確提出加強生態(tài)文明建設(shè)的理念后，生態(tài)教育在社會生活和學校教育中都得到了廣泛的重視。各級各類學校紛紛開展對生態(tài)教育內(nèi)涵和模式的探討，我國生態(tài)教育逐漸由摸索起步走向正規(guī)發(fā)展。
良好的生態(tài)教育不僅能優(yōu)化環(huán)境保護、改善生活質(zhì)量、促進社會和諧，更能有效地培養(yǎng)生態(tài)價值觀，實踐可持續(xù)發(fā)展理念，在個人發(fā)展中強化公民意識，在社會和經(jīng)濟發(fā)展中融入?yún)f(xié)調(diào)、互動的復合生態(tài)系統(tǒng)理論。
生態(tài)教育可看成是思想品德（政治）教育，自然科學教育等領(lǐng)域的一個組成部分，從明確提出生態(tài)文明建設(shè)前的環(huán)境教育、公民意識教育，到明確提出生態(tài)價值觀后的生態(tài)教育，其效果如何是大家關(guān)注的事情。
大學生是經(jīng)過了基礎(chǔ)教育，即將走向社會的知識群體，有一定的知識積累和相當?shù)恼J知水平，是連接學校教育和社會教育的過渡。高校的知識傳授，具有形式豐富、內(nèi)容多元、傳播便利、渠道廣泛等特點，很適合處于起步階段的“生態(tài)教育”的實施和發(fā)展。我國大學生作為高等教育主體，其生態(tài)教育認識水平和學習意愿能反映生態(tài)教育的實施現(xiàn)狀和重要性。
調(diào)查大學生生態(tài)教育現(xiàn)狀，可以了解大學生目前的生態(tài)教育認知水平，發(fā)現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)在高校中的實踐效果，尋找生態(tài)教育方式方法上的問題和漏洞，補齊課程設(shè)置和學科建設(shè)方面的短板，探索和豐富有效的生態(tài)教育實施途徑，為今后生態(tài)文明建設(shè)的進一步順利實施和生態(tài)價值觀的全民普及，起到基礎(chǔ)性的作用。
當然，關(guān)注學校生態(tài)教育的實施現(xiàn)狀，應(yīng)該關(guān)注從學前教育到高等教育的各個學段，應(yīng)該分對象設(shè)計不同的調(diào)查問卷，探索有針對性的實施路徑。而本調(diào)查旨在了解大學生的生態(tài)教育現(xiàn)狀，從而提出相應(yīng)措施，為系列調(diào)查之一，此為說明。
鏈接
何為生態(tài)教育
生態(tài)教育是對生態(tài)和與生態(tài)相關(guān)的環(huán)境、經(jīng)濟、社會問題的教育。其概念從狹義上是指環(huán)保教育、環(huán)境教育，教大家愛護環(huán)境，珍惜資源；廣義上是指對自然生態(tài)系統(tǒng)的特征和行為模式的認知，以及借用該模式研究社會生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)問題，如從整體性、協(xié)調(diào)性、互動性、可持續(xù)性等角度，研究生態(tài)經(jīng)濟和生態(tài)效率（具有可持續(xù)發(fā)展特征的效率），指導社會、經(jīng)濟的發(fā)展方向，利用和保護并重、發(fā)展和穩(wěn)定并重，關(guān)注人類和社會的總體可持續(xù)發(fā)
