創(chuàng)客教育火熱的背后，推動其發(fā)展的究竟是教育的需求還是商業(yè)利益的追逐？創(chuàng)客教育不是一塊“唐僧肉”，如果連創(chuàng)客教育的本質(zhì)都沒有搞清楚就大談特談，對創(chuàng)客教育的發(fā)展是弊大于利的。因此，我們更需要冷靜地思考，避免把創(chuàng)客教育做成“大躍進”。資料圖片
自從國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召后，創(chuàng)客一詞真正進入公眾視野，“創(chuàng)客教育”也迅速在廣大中小學“走紅”。創(chuàng)客火了，創(chuàng)客教育也跟著火了，自2015年由中國教育報等在溫州發(fā)起成立中國青少年創(chuàng)客教育聯(lián)盟后，各種全國級別的創(chuàng)客聯(lián)盟、論壇、大會、比賽相繼出現(xiàn)。不到一年時間，這場“教育和創(chuàng)客的碰撞”已經(jīng)風行全國。
同時，創(chuàng)客教育也引起了國家有關(guān)部門的高度重視，教育部辦公廳出臺了《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，提出要“有效利用信息技術(shù)推進‘眾創(chuàng)空間’建設(shè)，探索STEM教育、創(chuàng)客教育等新的教育模式，使學生具有較強的信息意識與創(chuàng)新意識”。
商家逐利：忽視課程開發(fā)和教育本質(zhì)將是“竭澤而漁”
創(chuàng)客教育的迅猛發(fā)展，瞬間點燃了大家的熱情，各式各樣的創(chuàng)新教育呈現(xiàn)一派“欣欣向榮”的景象。一夜之間，創(chuàng)客和創(chuàng)客教育似乎成了“香餑餑”，人見人愛，人人都想?yún)⑴c其中。隨著創(chuàng)客教育的不斷推進，記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，目前的創(chuàng)客教育似乎趨向某些極端——只要是利用高科技手段參與的教育活動就是創(chuàng)客教育；創(chuàng)客教育的成果體現(xiàn)就是各類科技競賽的獲獎；創(chuàng)客教育就是要依靠造實驗教室和科技設(shè)備，仿佛我的教學環(huán)境越“高大上”，學校的創(chuàng)客教育做得就越好。
與之相對應(yīng)，如雨后春筍般涌現(xiàn)出了很多所謂的科技教育公司，開發(fā)的產(chǎn)品都宣稱是為了構(gòu)建校園的創(chuàng)客空間，服務(wù)于學校的創(chuàng)客教育。如此的一哄而上，不免引起我們的憂慮：創(chuàng)客教育火熱的背后，推動其發(fā)展的究竟是教育的需求還是商業(yè)利益的追逐？創(chuàng)客教育不是一塊“唐僧肉”，如果連創(chuàng)客教育的本質(zhì)都沒有搞清楚就大談特談，對創(chuàng)客教育的發(fā)展是弊大于利的。因此，我們更需要冷靜地思考，避免把創(chuàng)客教育做成“大躍進”。
眾所周知，企業(yè)提供產(chǎn)品或服務(wù)，原始出發(fā)點是利潤的最大化。但是，單獨地提供課程解決方案是不容易實現(xiàn)盈利的。因此，部分企業(yè)為追求利潤，將創(chuàng)客教育與設(shè)備配置強行掛鉤，例如將3D打印機與創(chuàng)客教育直接捆綁起來向?qū)W校推銷。這也造成了目前設(shè)備提供商多、真正有教育內(nèi)涵的產(chǎn)品和服務(wù)少的局面。一些學校一味追求“高大上”，引進價格不菲的3D打印和豪華實驗室。事實上，這些做法是被功利化的商家綁架了，和創(chuàng)客教育的精神實質(zhì)相差甚遠。因為商家的一哄而上造成了開發(fā)生產(chǎn)領(lǐng)域的產(chǎn)能過剩，只注重設(shè)備的研發(fā)和制造，忽視創(chuàng)客教育的課程開發(fā)和教育本質(zhì)，注定是“竭澤而漁”，對創(chuàng)客教育帶來不利影響。
政績引導(dǎo)：創(chuàng)客熱背后的行政色彩
“目前國內(nèi)的創(chuàng)客教育存在很大的誤區(qū)。很多地方教育行政部門以為創(chuàng)客教育一定要跟3D打印、跟機器人、跟各種‘高大上’的設(shè)備掛鉤，這是很大的誤解�！北本⿴煼洞髮W中國教育創(chuàng)新研究院院長劉堅說，“創(chuàng)客教育應(yīng)該走出這樣的誤區(qū)，還原其育人的本質(zhì)�！�
隨著創(chuàng)客教育的不斷深入推進，各地均出現(xiàn)了“創(chuàng)客熱”，甚至進入了這樣一個誤區(qū)：似乎當下的教育不與創(chuàng)客掛鉤就是落后的教育。如今一些地區(qū)的創(chuàng)客教育不僅大量占用教育資源，還添上了行政指令化色彩，比如有些地方在發(fā)展規(guī)劃中提出每個學校每年要建設(shè)十個八個創(chuàng)客空間，要求每個孩子在一段時間之內(nèi)必須交出一份創(chuàng)客作品等。從教育的角度來看，能夠在一定的活動中體現(xiàn)出創(chuàng)客精神就已經(jīng)不錯了，如此以偏概全，以行政指標的方式給學校硬往下壓，與創(chuàng)客教育的開放、共享、合作、創(chuàng)新的理念也是相違背的。在評價上，更應(yīng)該評價創(chuàng)客教育的普及情況，以正向的引導(dǎo)促進創(chuàng)客教育走出以往的怪圈。
比如，一些學校在匯報創(chuàng)客教育的成果時往往過多地強調(diào)學生得了多少獎，獲了多少證書。這與通過創(chuàng)客實現(xiàn)創(chuàng)新教育“去精英化”的目的是背道而馳的。溫州中學信息中心主任謝作如老師就這樣表示：“創(chuàng)客教育應(yīng)該鼓勵孩子多做一些所謂無用之事，不要強調(diào)‘高大上’‘填補了什么什么空白’，先要讓孩子覺得好玩，創(chuàng)新才會跟上來�！�
過去，關(guān)于學校的創(chuàng)新教育評價是相對粗糙的，人們更多關(guān)注的是學生的作品是否獲獎等等，而一些地方的科技創(chuàng)新大賽其實比的不是學生的動手能力和創(chuàng)造能力，比的是老師和一些校外科技單位外援的水平。這是需要我們警惕的，避免創(chuàng)客教育成為另一類應(yīng)試教育的“敲門磚”。
當然，在政府的引導(dǎo)下，越來越多的機構(gòu)和企業(yè)關(guān)注到創(chuàng)客教育這一領(lǐng)域中，有更多的人愿意為科技教育和創(chuàng)客教育提供課程資源，這是好的趨勢。政府需要做好的是建立一個公平合理的競爭機制，例如不急著建設(shè)創(chuàng)客空間，先以購買服務(wù)的形式組織教師到各個企業(yè)進行教師培訓，然后再選擇適合自己的創(chuàng)客空間方案。這樣一方面能夠促進企業(yè)從賣產(chǎn)品轉(zhuǎn)向賣服務(wù)，提升自我課程研發(fā)能力，另一方面也能夠讓教師有一個全面的認識。另外，許多高校和科研機構(gòu)的實驗室，已經(jīng)逐步將高端的設(shè)備給更多有興趣的中學生分享，讓創(chuàng)客們有更多可以發(fā)揮的天地。政府應(yīng)該鼓勵各種創(chuàng)客教育的創(chuàng)新主體，在自由的市場當中競爭與合作，使得創(chuàng)客教育能夠走出一條屬于自己的新路來。
師資難題：創(chuàng)客教師先得“會造物”
上馬搞創(chuàng)客教育，但師資跟不上，不少學校還處于“茫然”狀態(tài)。從這一點來看，師資匱乏成為創(chuàng)客教育目前面臨的最大難題。這一問題如今已經(jīng)得到社會的廣泛關(guān)注。
基于創(chuàng)客教育的特點，創(chuàng)客教師不僅需要懂得學科知識，還需要善于激發(fā)學生的興趣，引導(dǎo)學生將所學知識應(yīng)用于實踐中，鼓勵他們將腦海中的創(chuàng)意付諸行動，將來一旦條件成熟，轉(zhuǎn)變成實際可用的產(chǎn)品。
創(chuàng)客教育的理念在于強調(diào)“做中學”，其主旨是在教育活動中融入創(chuàng)客的精神和內(nèi)涵，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和動手實踐能力，將學習者培養(yǎng)成為有創(chuàng)客精神的人。它通常以STEAM活動為載體，即融合科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineer）、藝術(shù)/人文（Arts）和數(shù)學（Mathematics）等學科的跨學科實踐活動。它強調(diào)學生在項目和問題引領(lǐng)下，運用多學科知識創(chuàng)新地解決真實問題。從這個角度講，創(chuàng)客教育也是科學教育或科技教育的一種形式。
那么創(chuàng)客教育需要培養(yǎng)學生哪些方面的素質(zhì)？在創(chuàng)客的核心價值觀中，要求我們要學會合作與分享，這恰巧是情商的重要組成部分。在參與創(chuàng)客活動的過程中，學生會不斷地經(jīng)歷失敗，因此，對學生進行挫折教育，磨礪其堅毅品性，對增強學生的自信心有著至關(guān)重要的作用。
特別要注意的是，創(chuàng)客教師培訓不能僅僅靠專家的幾場講座和政策解讀，而是先要讓教師真正親歷創(chuàng)客活動，學會做一名“會造物”的創(chuàng)客。除了技術(shù)培訓，還要加強創(chuàng)客教師社群建設(shè)。比如建立區(qū)域創(chuàng)客教師工作室，推進異地教研和協(xié)作活動等。教育管理部門更要敦促師范院校更新課程，推進職前創(chuàng)客教育師資的培養(yǎng)。
就目前而言，中小學應(yīng)當鼓勵以信息技術(shù)、通用技術(shù)和中小學綜合實踐活動的教師，匯聚科學、藝術(shù)、數(shù)學等學科教師以及校外專家組成指導(dǎo)團隊，對學校創(chuàng)客活動進行全面指導(dǎo)。與此同時，也應(yīng)當創(chuàng)造一種環(huán)境，讓一線的教育創(chuàng)客“主動舉手”，成為輻射區(qū)域創(chuàng)客教育普及的骨干力量。
中美比較：理性看待創(chuàng)客在教育領(lǐng)域發(fā)揮的作用
在歐美，有相當比例的家庭有工作間。在這些位于車庫、地下室里的工作間里曾涌現(xiàn)出一批又一批具有創(chuàng)客精神的創(chuàng)新人才，比如喬布斯和比爾·蓋茨的最初奮斗歲月都是從車庫開始的。大多歐美創(chuàng)客往往是從家庭走向社會的，基于興趣愛好的自修自產(chǎn)自造，成為創(chuàng)客的一種表現(xiàn)形式�！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》雜志副主編宋述強認為，“與國外，特別是美國相比，中國的創(chuàng)客文化其實還遠未盛行。要真正讓創(chuàng)客的種子在中國的土壤里生根發(fā)芽，除了學校教育的培養(yǎng)和社會教育的影響外，家庭創(chuàng)客文化和創(chuàng)客氛圍也非常重要�！�
5月份剛在美國灣區(qū)舉行的Maker Faire（制匯節(jié)）中，參與的人群可說是老、中、青三代齊上陣，尤其以帶著小朋友來玩耍的父母居多。這些“平民”創(chuàng)客的創(chuàng)作目的十分單純，只要是他們覺得好玩的事，他們就會愿意去做。不同年齡層的創(chuàng)客們還充分發(fā)揮了自己的想象力和動手能力，從毛絨手工到機械手臂，各類展品讓人眼前一亮。
而在中國，創(chuàng)客可自由發(fā)揮的程度可能會受到一定的限制，相較于美國“零門檻”的創(chuàng)客文化，國內(nèi)的創(chuàng)客定義似乎更接近于等同創(chuàng)業(yè)者，因此年齡層次大多在二三十歲，其作品的目的更趨向于為創(chuàng)業(yè)、為制造商機的利益驅(qū)動，而非興趣愛好。
得益于美國創(chuàng)客文化的發(fā)展和美國民眾對于創(chuàng)客精神的認同，許多家長十分重視從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)客精神，這一點從在美國逐漸流行起來的STEM教育理念中也可以看出來。在美國，創(chuàng)客低齡化，人人皆是貢獻者。
相反，中國的"創(chuàng)客文化"還不夠成熟，STEM教育的理念仍不夠普及。北京景山學校著名創(chuàng)客教師吳俊杰認為，國內(nèi)的創(chuàng)客環(huán)境還不夠理想，創(chuàng)客的眼界也有待開闊，一些追求短期利益的公司錯誤地把創(chuàng)客教育當做“唐僧肉”，殊不知《西游記》當中，沒有人吃到“唐僧肉”。只有跟著“唐僧”走，真正的將創(chuàng)客精神吃透，才能達到“依靠創(chuàng)新驅(qū)動促進企業(yè)長期穩(wěn)定健康發(fā)展，推動中國教育產(chǎn)業(yè)‘增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌’的‘三品’建設(shè)”這一“長生不老”的目的。
全球知名的創(chuàng)客空間TechShop的聯(lián)合創(chuàng)始人和首席執(zhí)行官，馬克·哈奇（Mark Hatch）從知識和學習的視角談到了創(chuàng)客運動在變革傳統(tǒng)教育模式中的作用。受約翰·杜威的經(jīng)驗學習主義學習理論的影響，他認為“動手發(fā)現(xiàn)是知識發(fā)展的一個重要組成部分，也是點燃學習欲望的一個關(guān)鍵”，并用TechShop中的具體實踐案例表明，創(chuàng)客空間下的實踐效率和效果遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)教室中的信息和知識獲取型學習，即在最短的時間內(nèi)，用最小的成本獲得大學數(shù)年才能獲得的知識和能力。站在創(chuàng)客運動的潮頭，我們有理由相信“這是一次人人都渴望參與的革命。創(chuàng)客運動不僅改變你，也將同樣改變我們每一個人”。
