據(jù)報(bào)道，在華中科大的一堂《廣告創(chuàng)意策劃》課上，“彈幕”的出現(xiàn)引起了眾人關(guān)注�！皬椖弧笔侵敢曰瑒�(dòng)字幕方式實(shí)時(shí)出現(xiàn)在屏幕上的評(píng)論，而利用微信和局域網(wǎng)連接發(fā)送，就成了“彈幕”。有關(guān)“彈幕”引發(fā)的爭(zhēng)論，其實(shí)是對(duì)課堂上技術(shù)工具使用的兩種截然不同的觀點(diǎn)。課堂上到底該不該使用技術(shù)工具？該如何使用？且看下文。
■徐日君
筆者認(rèn)為，技術(shù)工具引入課堂只要把握兩個(gè)原則，就應(yīng)該大力支持：一是技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的，有助于師生互動(dòng)、學(xué)生思考，能提高教學(xué)質(zhì)量。二是任何技術(shù)都不能喧賓奪主，教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)之長(zhǎng)，并輔之以有效引導(dǎo)，充分掌控技術(shù)工具而不是被工具牽著鼻子走。
教育理應(yīng)關(guān)注社會(huì)發(fā)展，充分利用最新的科技手段，使課堂更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求，更契合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從這一角度而言，“彈幕”課堂考慮到高校課堂的實(shí)際情況，利用現(xiàn)代科技之所長(zhǎng)，有其存在的必然性和合理性。正如“彈幕”的發(fā)明人所介紹的，“開(kāi)發(fā)這個(gè)系統(tǒng)主要是希望課堂低頭族們能抬起頭來(lái)，積極參與教學(xué)”。
其實(shí)，伴隨信息技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代課堂有著越來(lái)越多的科技元素，這儼然是一種大勢(shì)所趨。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，“云課堂”、“思而學(xué)”、“電子書(shū)包”等曾經(jīng)只是一種概念，而今卻逐漸被更多的人所接受，并在一些課堂上如火如荼地開(kāi)展起來(lái)。我國(guó)一些沿海城市在信息技術(shù)進(jìn)課堂方面，就進(jìn)行了因地制宜的探索。例如，有的學(xué)校開(kāi)展了頗具技術(shù)含量的互動(dòng)課程。課堂上，學(xué)生手拿平板電腦，可在不同難度級(jí)別的題庫(kù)中選擇適合自己的習(xí)題，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批改并向老師反饋答題情況。這種方便快捷的教學(xué)方式，勢(shì)必是未來(lái)課堂的重要形態(tài)。
而且，借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂交流的便捷化、深入化，也是未來(lái)課堂的一大趨勢(shì)。在美國(guó)大學(xué)，多數(shù)課堂都要求學(xué)生踴躍發(fā)言。學(xué)生可以分享自己的觀點(diǎn)，或是對(duì)自己不清楚的內(nèi)容提出疑問(wèn)。由于在高科技平臺(tái)上，師生之間的交流更加簡(jiǎn)便、快捷，學(xué)生小組合作經(jīng)信息技術(shù)的助力變得更加高效，課堂從而變成了高質(zhì)量的、促進(jìn)學(xué)生思維鍛煉的課堂，這樣的技術(shù)工具應(yīng)得到更大范圍的應(yīng)用。
相對(duì)而言，我國(guó)課堂應(yīng)用信息技術(shù)不是太多，而是太少，這一方
