進(jìn)入大學(xué)，一切都發(fā)生了變化。雖然在大學(xué)里的學(xué)習(xí)與中小學(xué)一樣，也是掌握知識(shí)、豐富自身、完善和提升人的整體素質(zhì)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。因此，它仍然需要感知、記憶、思維和想象的參與；它仍然需要非智力因素的促進(jìn)作用。但是，由于大學(xué)里學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、學(xué)習(xí)環(huán)境的變遷以及學(xué)習(xí)要求的不同，致使大學(xué)生的學(xué)習(xí)與中小學(xué)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)在以下幾個(gè)方面都發(fā)生了變化。
第一，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上。大學(xué)里的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在德智體全面發(fā)展的前提之下，掌握更加精深的專門(mén)知識(shí)，養(yǎng)成奮發(fā)進(jìn)取的科學(xué)研究素質(zhì)，成為高層次的專門(mén)人才。因此，大學(xué)生必須努力學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想，以先進(jìn)的政治理論武裝自己；必須了解和掌握本專業(yè)廣博的基礎(chǔ)知識(shí)和形成寬厚而堅(jiān)實(shí)的豐富的專業(yè)素養(yǎng)；必須具有從事本專業(yè)科學(xué)研究的較高的水平。而中小學(xué)則是打基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)盡可能地符合青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)。具體地說(shuō)，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，培養(yǎng)一定的思想道德品質(zhì)，初步獲得基本的知識(shí)、技能和技巧，鍛煉自己的體魄，健全素質(zhì)。因此，中小學(xué)要強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，是學(xué)生的整體素質(zhì)的從啟蒙到提升與發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程。
第二，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)精深和廣博，在廣博的基礎(chǔ)上求專長(zhǎng)；在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上求拓展和創(chuàng)新。大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的往往是某一門(mén)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)兼顧其他內(nèi)容的知識(shí)。圍繞某一門(mén)專業(yè)學(xué)習(xí)，可以有多種參考書(shū)，可以有多個(gè)不同的觀點(diǎn)。而中小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容則比較注重全面性和基礎(chǔ)性，他們往往要學(xué)習(xí)很多知識(shí)點(diǎn)，而且，學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般都是定論的東西和穩(wěn)定的知識(shí)體系，只是在學(xué)習(xí)過(guò)程中力求去不斷發(fā)現(xiàn)和適當(dāng)培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好。所以，有人曾經(jīng)描述過(guò)，從學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容來(lái)講，學(xué)習(xí)上最輕松單純的是大學(xué)生，最辛苦全面的是中小學(xué)生。
第三，在學(xué)習(xí)方式上。大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以自學(xué)為主，往往教師是領(lǐng)進(jìn)門(mén)，做啟發(fā)性的指導(dǎo)和答疑解惑；大量的時(shí)間要靠大學(xué)生自己去支配和決策：什么時(shí)間應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，應(yīng)該花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，又應(yīng)當(dāng)用多長(zhǎng)時(shí)間自己去查閱資料、補(bǔ)充筆記和課余思考。一般而言，大學(xué)往往要在四年中學(xué)習(xí)30多門(mén)左右的課程，在實(shí)施學(xué)分制的學(xué)校，大學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和時(shí)間安排，自我確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課程。而中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則更加強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，按部就班地、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，顯示出學(xué)習(xí)的被動(dòng)性和依賴性較強(qiáng)。正由于這樣，很多大學(xué)新生進(jìn)入高校后都必然會(huì)出現(xiàn)一個(gè)心理不適應(yīng)期。在這樣一個(gè)時(shí)期，他們會(huì)產(chǎn)生許多困惑和疑慮。諸如“大學(xué)里到底應(yīng)該如何學(xué)習(xí)？”、“為什么大學(xué)老師不按照書(shū)本講課？”、“考試中的問(wèn)題怎么書(shū)本上找不到？”。
第四，在教學(xué)管理上。中小學(xué)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)整齊劃一，嚴(yán)格按照既定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)；為了維護(hù)整齊劃一，必然要強(qiáng)化教學(xué)管理，無(wú)論是對(duì)教師，還是對(duì)學(xué)生而言，都有具體而細(xì)致的規(guī)定。其結(jié)果，就必然會(huì)出現(xiàn)“千校一面，萬(wàn)人一貌”的無(wú)特色教育局面（當(dāng)然，這種局面隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)而逐步得以改善）。而在高等學(xué)校，大學(xué)生學(xué)習(xí)上需要的是高度的自覺(jué)性和計(jì)劃性。按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。大學(xué)里的規(guī)章制度和學(xué)習(xí)紀(jì)律只是給大學(xué)生提供一個(gè)方向和指示，更加重要的是學(xué)習(xí)的效率。因此，高等學(xué)校的教學(xué)管理是圍繞質(zhì)量來(lái)安排的，是一種質(zhì)量管理而非一種強(qiáng)調(diào)整齊劃一的刻板的管理。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主，并不是許可大學(xué)生的“為所欲為”，不受紀(jì)律約束。在大學(xué)，基本的教學(xué)管理秩序還是要得以保障的。
第五，在社會(huì)實(shí)踐上。雖然現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育中也強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，各個(gè)學(xué)校也都根據(jù)自己的條件在爭(zhēng)創(chuàng)特色，在組織中小學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐性環(huán)節(jié)上很下功夫，但是總的來(lái)說(shuō)還是社會(huì)實(shí)踐偏少。但是在高等學(xué)校里，除了課堂學(xué)習(xí)之外，有很大的使用空間屬于大學(xué)生自己，這就為他們開(kāi)展和從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供了時(shí)間和客觀保障。況且，在高等學(xué)校還有那么多的機(jī)會(huì)讓大學(xué)生去接觸社會(huì)。
只有了解大學(xué)里的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能盡早平穩(wěn)過(guò)度“心理不應(yīng)期”，才能樹(shù)立起新的學(xué)習(xí)觀，才能真正在大學(xué)里達(dá)到發(fā)展與健全自己的素質(zhì)的目標(biāo)。
