篇一：黔之驢讀后感
前日我們學(xué)習(xí)了一篇課文《黔之驢》，講的是：一只驢被運(yùn)到黔去了，但因黔虎從未見過驢，很懼怕。因往日觀察，漸漸識驢。了解到驢的全部本領(lǐng)后，虎最終吃掉了驢。這篇寓言告訴人們，做人不能虛張聲勢，外強(qiáng)中干，要有真才實(shí)學(xué)，才不致被人打倒。
細(xì)讀整篇課文，發(fā)現(xiàn)驢在虎的眼中曾是那么強(qiáng)大。是啊，一直以來，虎是把它當(dāng)作神的。在這一段時間內(nèi)，他已經(jīng)驕傲得忘乎所以，認(rèn)為自己是最強(qiáng)的，以至于一下子就露出了自己全部的本領(lǐng)。驢是那么想要強(qiáng)大，但他應(yīng)該清楚，雖然他是敵人眼中的龐然大物，但他完全沒有實(shí)力。
于是驢決定去欺瞞，在虎面前的一度使虎甚恐，但同時，他也蒙住了自己那雙本可以明察是非的眼睛，最終逃不過被吃掉的噩運(yùn)。
其實(shí)在現(xiàn)實(shí)社會中，也有許多像驢這樣虛有其表，無真才實(shí)學(xué)卻到處招搖的人。許多大學(xué)教授的論文曾獲過學(xué)術(shù)界的大獎，但多年后人們得知，那所謂的高水平的論文，竟是一片片借來的。
相信他們在人們面前無限風(fēng)光的時候，心里一定不是心安理得的。那一片空虛讓他們恐懼，也許可以掩飾，但終究逃不過被人揭穿的噩運(yùn)。
這些人正和驢子一樣。他們太想強(qiáng)大了。于是想到了“假”這個字。但“假”是永遠(yuǎn)不能代替“真”的。反之，如果一個人是像虎那樣擁有不俗實(shí)力的，也許強(qiáng)大二字也會隨之而來。
“強(qiáng)大”不是一種追求而是一種表現(xiàn)。所以如果選擇了強(qiáng)大，又怎是一個“假”字了得？
篇二：黔之驢讀后感
今天收拾舊書時，翻開《文言文譯注》一書“黔之驢，龐然大物也，然，不勝怒，踢之，而黔驢技窮，終被老虎食之�！弊x罷，我一方面為黔之驢的悲慘命運(yùn)而惋惜，另一方面也為大自然優(yōu)勝劣汰的法則所啟示。掩卷凝神：現(xiàn)在的我不就是“黔之驢”嗎？
我所面對是一批自我意識越來越強(qiáng)，個性越來越張揚(yáng)的青年教師，他們有文化，懂專業(yè)，各方面素質(zhì)都比較高，管理和指導(dǎo)是越來越力不從心，真的有那么一天，我也黔驢技窮時，想必下場和黔之驢沒有什么兩樣。于是我情不自禁的汗流浹背。黔之驢的下場使我警覺，決不能夠?qū)W黔之驢。怎樣才不會犯黔之驢的錯誤哪？那就要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。多讀書，善總結(jié)，勤反思，使自己有淵博的知識，高尚的情操，崇高的人格，堅(jiān)定的信念，這些就是我們的本錢，是我們“龐然大物”的優(yōu)勢，以我們的學(xué)識，我們的人格去感染，去教化，去塑造，也就會有我們的期望。
毛主席說過：“世界是我們的，也是你們的，但歸根結(jié)底是你們的。你們像早晨八九點(diǎn)鐘的太陽，希望寄托在你們身上。”這么一想，我們是“黔之驢”，也不必害怕，這是大自然的規(guī)律呀。給他們一個舞臺吧！讓青年教師在我們搭建的舞臺上盡情的舞蹈吧，讓青年教師自己自由的發(fā)揮、自主的發(fā)展，自編，自導(dǎo)，自演吧！
凝視著“黔之驢”，心情久久不能夠平息：“讓老虎表演！”這就是黔之驢告訴我的。
篇三：黔之驢讀后感
今天，我非常有幸地通過網(wǎng)絡(luò)視頻觀看了四節(jié)課信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)質(zhì)課，受益非淺，感觸頗豐。下面結(jié)合濰城實(shí)驗(yàn)中學(xué)里李靜靜老師的《黔之驢》的課堂實(shí)錄，談?wù)勛约旱目捶ǎf來與大家共評。
我主要從以下三個方面體壇自己的感受：
第一點(diǎn)：常言說的好：“良好的開端等于成功的一半�！崩罾蠋熢谡n堂開始那激情而又開放式的導(dǎo)入??利用關(guān)于動物的成語導(dǎo)入，活躍了課堂氣氛，激活了學(xué)生的思維，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)習(xí)本文開了一個好頭！
第二點(diǎn)：整堂課圍繞學(xué)生，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥適時到位，挖掘教材、駕馭課堂得心應(yīng)手，處理問題靈活多變，目標(biāo)達(dá)成好。
第三點(diǎn)：強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，注重了文學(xué)常識的把握；又培養(yǎng)學(xué)生動嘴、動手、動腦的能力。
教師利用多媒體展示和學(xué)生自我識記的多種方式，加強(qiáng)學(xué)生對作者這類文學(xué)常識的識記和把握，很好的夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)，為自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基石。
讓學(xué)生講述“黔之驢”的故事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又鍛煉了學(xué)生求異思維和口語表達(dá)的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
運(yùn)用現(xiàn)代的多媒體，便捷、生動的展示一些圖片，收到良好的效果。
沒有最好，只有更好。 這節(jié)課本人覺得似乎缺少了誦讀的聲音，語文的課堂，是否應(yīng)該多一些朗讀的美妙聲音，讓朗朗的讀書聲充斥課堂的每一個角落讀中品，讀中悟，讀中求知，在朗讀中提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，從中得以進(jìn)步。
