《課堂大問(wèn)題》讀后感一
項(xiàng)蕓
如果說(shuō)課堂是一張琴，那么教師就是那唯一的彈奏者。節(jié)奏掌控得好，曲子才能完美動(dòng)聽(tīng)，學(xué)生才能在傾聽(tīng)中獲得知識(shí)與成長(zhǎng)。這個(gè)“節(jié)奏”，就是“度”的把握。我們研究課堂存在的所有問(wèn)題，歸根結(jié)底，都是一個(gè)原因：度沒(méi)掌握好--不是用力過(guò)猛，就是火候未到。
如：有的課堂開(kāi)放過(guò)度、有的課堂評(píng)價(jià)濫用失真、有的課堂依然“穿新鞋走老路”、有的課堂“滿堂問(wèn)”、有的課堂“表面探究，實(shí)為講解”……要根本解決這些問(wèn)題，必須了解高效課堂的真諦，回到原點(diǎn)，一切從學(xué)生出發(fā)，認(rèn)真了解課堂問(wèn)題，高效地解決課堂問(wèn)題。
讀了呂勤、吳榮華主編的《課堂大問(wèn)題》一書，反思自己在課堂上的表現(xiàn)，收益頗豐。本書作者以很多教師和自己的課堂實(shí)例為例，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)偵查，到理性操作，最后解讀拓展，詳細(xì)地、多角度地分析任課教師是怎樣從課堂教學(xué)教什么、課堂教學(xué)怎么教、課堂教學(xué)誰(shuí)做主、細(xì)節(jié)打造高效課堂四個(gè)方面，高效駕馭課堂，奏響一曲曲課堂協(xié)奏曲的。
在《一“導(dǎo)”激起千層浪》這一章節(jié)中，作者列舉了八個(gè)類型的導(dǎo)入案例，它們都有各種各樣的問(wèn)題，被稱之為“事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)”。 然后作者進(jìn)行了“現(xiàn)場(chǎng)偵查”，這些導(dǎo)入設(shè)計(jì)有的牽強(qiáng)附會(huì)，有的枯燥無(wú)味，有的脫離學(xué)生的生活實(shí)際……，最后作者進(jìn)行“理性操作”，針對(duì)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題給出了修正建議，提高了課堂效率。
隨著新課程改革的不斷深入，課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在我們面前。課堂教學(xué)過(guò)程成為師生互動(dòng)，生生互動(dòng)、師生相互碰撞、接納的過(guò)程，在這樣的課堂中，思維的流動(dòng)是多維的、開(kāi)放的，課堂上隨時(shí)可能發(fā)生一些事先沒(méi)有預(yù)料的“意外事故”。作為教師，如何處理這些意外，才不致課堂因這些意外而松散、停滯、混亂，反而因意外而精彩。一個(gè)“高效”的課堂，一個(gè)“精彩”的課堂，更多來(lái)自教師“臨場(chǎng)智慧”的精彩。這種未曾預(yù)約的精彩處理，需要我們平時(shí)不斷反思，不斷提升自己的教學(xué)理念，豐富自己的教學(xué)方式，積淀智慧。(心得體會(huì) m.ckkjl.cn)在意外事件面前以理智駕馭情感，以機(jī)制肯定學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，進(jìn)而讓智慧隨時(shí)迸發(fā)“火花”，讓學(xué)生充分享受快樂(lè)，讓課堂教學(xué)始終充滿生機(jī)與活力。
提高課堂有效性是教學(xué)改革永恒的主題，這需要我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。只要我們處處留心，就一定能解決好課堂效率低下的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)有效、高效教學(xué)。
《課堂大問(wèn)題》讀后感二
洋浦新都小學(xué) 陳峰聯(lián)
教學(xué)從問(wèn)題開(kāi)始，教學(xué)問(wèn)題是低效、高效課堂的試金石。
當(dāng)今的課堂，存在諸多問(wèn)題。
如：有的課堂開(kāi)放過(guò)度、有的課堂評(píng)價(jià)濫用失真、有的課堂依然“穿新鞋走老路”、有的課堂“滿堂問(wèn)”、有的課堂“表面探究，實(shí)為講解”……
要根本解決這些問(wèn)題，必須了解高效課堂的真諦，回到原點(diǎn)，一切從學(xué)生出發(fā)，認(rèn)真了解課堂問(wèn)題，高效地解決課堂問(wèn)題。
讀了弋陽(yáng)一中呂勤、吳榮華主編的《課堂大問(wèn)題》一書，反思自己在課堂上的表現(xiàn)，收益頗豐。本書作者以很多教師和自己的事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)（即課堂實(shí)例）為例，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)偵查，到理性操作，最后解讀拓展，詳細(xì)地、多角度地分析任課教師是怎樣從課堂教學(xué)教什么、課堂教學(xué)怎么教、課堂教學(xué)誰(shuí)做主、細(xì)節(jié)打造高效課堂四個(gè)方面，高效駕馭課堂，奏響一曲曲課堂協(xié)奏曲的。
隨著新課程改革的不斷深入，課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在我們面前。課堂教學(xué)過(guò)程成為師生互動(dòng)，生生互動(dòng)、師生相互碰撞、接納的過(guò)程，在這樣的課堂中，思維的流動(dòng)是多維的、開(kāi)放的，課堂上隨時(shí)可能發(fā)生一些事先沒(méi)有預(yù)料的“意外事故”。作為教師，如何處理這些意外，才不致課堂因這些意外而松散、停滯、混亂，反而因意外而精彩。一個(gè)“高效”的課堂，一個(gè)“精彩”的課堂，更多來(lái)自教師“臨場(chǎng)智慧”的精彩。這種未曾預(yù)約的精彩處理，需要我們平時(shí)不斷反思，不斷提升自己的教學(xué)理念，豐富自己的教學(xué)方式，積淀智慧。在意外事件面前以理智駕馭情感，以機(jī)制肯定學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，進(jìn)而讓智慧隨時(shí)迸發(fā)“火花”，讓學(xué)生充分享受快樂(lè)，讓課堂教學(xué)始終充滿生機(jī)與活力。
我相信：在先進(jìn)教學(xué)理念的引領(lǐng)下，在眾多名師的榜樣示范下，每一個(gè)教師，都可以成為解決課堂問(wèn)題的專家；每一個(gè)教師，都可以成為教學(xué)的能手；每一個(gè)教師，都可以成為藝術(shù)家。
