《不會(huì)游泳同樣能捕到魚》讀后感
誰都知道，西方的教育模式更強(qiáng)調(diào)素質(zhì)能力的培養(yǎng)。教師經(jīng)常會(huì)提出一些學(xué)生所“力不從心”的問題來刻意地為難他們。
一位法國的教師給五年級(jí)的學(xué)生出了一道難題。他捧著一個(gè)鉛球問：誰能告訴我這個(gè)鉛球?qū)Φ孛娴膲毫τ卸啻螅亢⒆觽冸m然人人都有一個(gè)這樣的鉛球，因?yàn)樯象w育課正在學(xué)習(xí)投擲，但他們根本沒有學(xué)過物理，不知道什么叫“壓力”，更不知道重量有時(shí)就等于壓力。于是有個(gè)孩子說：我們還沒有學(xué)習(xí)有關(guān)“壓力”這門課，無法回答這個(gè)問題。
沒有孩子能完成教師的這道作業(yè)題，教師并不失望，而是將他們帶到一個(gè)風(fēng)景如畫的湖邊，讓孩子們觀察鳥是如何捕魚的。孩子們看得很入迷，他們發(fā)現(xiàn)很多鳥都會(huì)游泳還會(huì)“跳水”，而且姿態(tài)優(yōu)美。一個(gè)猛子扎下去，叼著一條魚再悠然地從水中游出來。
突然有個(gè)孩子大聲喊道，看，剛飛來的那幾只鳥不會(huì)游泳，但他們同樣捕到了魚。教師一邊和孩子們欣賞湖面的風(fēng)景，一邊不失時(shí)機(jī)向他們“解說”，這種鳥叫蒼鷺，天生就不會(huì)游泳，但它們特別喜歡這個(gè)地方的魚，怎么辦呢？捕不到魚就會(huì)餓死！于是，它們想盡了各種辦法，有的站在岸邊等著魚游過來然后咬住它；有的等漁民撒網(wǎng)的時(shí)候飛到湖面偷吃一條；還有的硬是練了一種本領(lǐng)，輕輕地用腳點(diǎn)在湖面不停地?fù)]動(dòng)翅膀保持飛翔的狀態(tài)，然后低下頭去叼魚。總之，沒有哪一只蒼鷺因?yàn)椴粫?huì)游泳捕不到魚而活活餓死。
孩子們大受啟發(fā)，第二天就爭(zhēng)先恐后地告訴老師鉛球的“壓力”是多少。有的說，他翻了書知道壓力就等于重量，于是在電子秤上稱了稱。有的說，當(dāng)他的雙胞胎哥哥告訴他壓力就等于重量時(shí)，他用哥哥練舉重的鐵圈一個(gè)個(gè)地與鉛球此大小，然后估計(jì)出它的重量。(m.ckkjl.cn)還有的說，他干脆跑到文體商店去問了售貨員。甚至還有孩子說：壓力有時(shí)不應(yīng)該等于重力，當(dāng)鉛球投出去時(shí)有“沖力”，因?yàn)橛幸淮嗡麤]帶門鑰匙，使了好大的勁兒才將門撞開，這說明除了自己的體重外這股“沖力”也起了作用……
聽了孩子們的回答，教師高興極了。
很多時(shí)候面對(duì)生活和工作中的難題時(shí)，我們都喜歡強(qiáng)調(diào)自己從來沒有學(xué)過也沒有接觸過，覺得無能為力就輕言放棄了。其實(shí)，解決問題的方式，有時(shí)并不僅僅局限于自己“力所能及”的范圍，換種思維和方式，問題可能會(huì)解決得很好——不會(huì)游泳的蒼鷺同樣能捕到魚，不懂物理的孩子一樣能測(cè)出鉛球的壓力，不正說明了這一點(diǎn)嗎？
讀完這篇文章，有的人關(guān)注到教師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，可是我更佩服教師先進(jìn)的教育理念。
1.有目標(biāo)才能有尋找方法的動(dòng)力。
“捕魚”是水鳥們的目標(biāo)，因?yàn)檫@是它們生存的需要。蒼鷺雖然不會(huì)游泳，但是捕不到魚就會(huì)餓死，這就是它們尋找捕魚方法的強(qiáng)大動(dòng)力。人們做任何事都要有目標(biāo)，沒有目標(biāo)就沒有動(dòng)力，沒有目標(biāo)也無所謂方法。我們平時(shí)說的“夢(mèng)想”“理想”都是“目標(biāo)”，只不過較為“遠(yuǎn)大”罷了。
2.堅(jiān)定目標(biāo)就一定能夠找到方法。
雖然有了目標(biāo)，但不堅(jiān)定，就不會(huì)有強(qiáng)大的奔向目標(biāo)的動(dòng)力，能夠找到方法的可能性仍然比較小。“方法總比困難多。”“條條大路通羅馬�！敝灰袌�(jiān)定的目標(biāo)，就會(huì)有抵達(dá)目標(biāo)的強(qiáng)大動(dòng)力，就會(huì)主動(dòng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)揮聰明才智去尋找完成目標(biāo)的方法。
