無(wú)分?jǐn)?shù)教育讀后感
霍姆斯說(shuō)過(guò)“一本書最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想正如音樂(lè)的美妙并不寄寓于它的音調(diào)，而在于我們心中的回響�！弊x書是一種幸福，是一種樂(lè)趣，是一種享受。他帶給我們最大的喜悅莫過(guò)于來(lái)自于讀書后心靈的成長(zhǎng)。特別是讀阿莫納什維利的學(xué)校無(wú)分?jǐn)?shù)教育三部曲：《孩子們，你們好！》《孩子們，你們生活的怎樣？》《孩子們，祝你們一路平安！》，感覺(jué)如沐春風(fēng)。許多平日里久久無(wú)以參透的教育教學(xué)問(wèn)題，總是不經(jīng)意間，沿著他的思想的轍痕找到了一種更為開闊的思路。被不斷充實(shí)的內(nèi)心，隱隱有了直面課堂的更大的勇氣與信念。
在這三本書中，阿莫納什維利生動(dòng)形象地再現(xiàn)了他的一個(gè)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)教育的全過(guò)程，作者以孩子們的身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)為依據(jù)，分一年級(jí)、二三年級(jí)和四年級(jí)三個(gè)階段完整地為我們呈現(xiàn)了師生之間親密美好的小學(xué)生活，從迎接孩子們初次接觸學(xué)校到彼此分離，作者傾注了無(wú)限的熱情和創(chuàng)造，他不僅領(lǐng)悟到了一個(gè)又一個(gè)教育的真諦，而且收藏了人間豐富的情感，深刻地體現(xiàn)了教育家堅(jiān)持學(xué)校里沒(méi)有分?jǐn)?shù)、科學(xué)精神與人文關(guān)懷相統(tǒng)一的教育理念。
這也使我想到了我在教學(xué)上的一段小插曲：前一段時(shí)間進(jìn)入了乘法的學(xué)習(xí)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生平時(shí)對(duì)于乘法口訣已經(jīng)熟記在心，加上小組合作交流的能力初見(jiàn)成效，所以在教授5的乘法口訣時(shí)，對(duì)于一五得五、二五一十、三五十五的口訣我是引導(dǎo)的學(xué)生歸納總結(jié)出來(lái)的，對(duì)于四五二十、五五二十五的口訣就放手給了學(xué)生。在巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不知道怎樣計(jì)算，也沒(méi)有按照老師的要求去落實(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)，連小組長(zhǎng)都顯示出很茫然的表情，其實(shí)這時(shí)候的我并沒(méi)有著急，要求學(xué)生坐好后又重新引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)了一遍，但效果也不顯著，后來(lái)隨之有些心急。整節(jié)課上的也不成功，很多該落實(shí)的地方學(xué)生掌握的并不太扎實(shí)，水過(guò)地皮濕的感覺(jué)比較明顯。
課間的時(shí)候，我在反思：是教的方式有偏差，還是學(xué)的方法需改善呢？(m.ckkjl.cn)在另一個(gè)班教授這節(jié)課的時(shí)候，在引導(dǎo)方面多做了一些改動(dòng)，多讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的想法，多注重學(xué)生的生生交流，并沒(méi)有太急于放手給學(xué)生，而是一點(diǎn)一滴的滲透歸納乘法口訣的思想，在時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候進(jìn)行小組合作交流。改變之后的課堂，學(xué)生比之前更加主動(dòng)，氣氛也很濃厚，生成性課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純的灌輸要好得多。
后來(lái)，跟老教師交流起這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我說(shuō)出了我的困惑，老教師語(yǔ)重心長(zhǎng)的告訴我說(shuō)，二年級(jí)的學(xué)生能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到你所想象的高度，尤其是在自己歸納乘法口訣時(shí)，5的口訣是學(xué)習(xí)乘法口訣的開始，需要教師耐心的引導(dǎo)和梳理，給予學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程和思路，她也是到7的乘法口訣時(shí)才漸漸把歸納的環(huán)節(jié)放手給學(xué)生自己的。
總之，三部曲讓我從中受到了很多啟發(fā)。教育家的筆下充滿了教育激情和教育智慧，透過(guò)那些平實(shí)而溫暖的文字，我在讀書實(shí)踐中呼吸到了新鮮的空氣，也嘗試了愛(ài)的教育，領(lǐng)悟其中的教育理論，來(lái)豐富自己的教育思考，引領(lǐng)自己的教育實(shí)踐！
