教育扶貧關鍵在于“扶志”。長期在貧困環(huán)境中生存，往往會對改變現(xiàn)狀喪失信心和勇氣。下面是思而學教育網(wǎng)小編收集的教師脫貧攻堅專題民主生活會對照檢查材料，希望對大家有所幫助!
【教師脫貧攻堅專題民主生活會對照檢查材料1】
教育扶貧，重點在農村基礎教育，難點在精準施策。目前我國中西部集中連片貧困地區(qū)的基礎教育仍然薄弱，城鎮(zhèn)學校的“大班額化”和農村學校的“空心化”現(xiàn)象同時存在，農村優(yōu)質教育資源和優(yōu)秀師資依舊缺乏：
農村教學點“開不齊課、開不足課、開不好課”問題突出。據(jù)統(tǒng)計，全國普通小學的數(shù)量為20.14萬所，其中農村教學點的數(shù)量為88967個，占全部小學數(shù)量的44.2%。這些農村教學點大部分位于中西部貧困落后地區(qū)，地處窮鄉(xiāng)僻壤，交通不便，工作生活環(huán)境差，師資嚴重短缺，教學資源缺乏，音體美、英語和計算機等課程難以開齊開全。調查發(fā)現(xiàn)，很多教學點體育課是“隨處放羊”，音樂課是“唱歌走樣”，美術課是“欣賞欣賞”。計算機課往往有電腦，無網(wǎng)絡;有網(wǎng)絡，無資源;有資源，無師資。顯然，優(yōu)質教育資源匱乏正成為農村教育面臨的突出問題，也是老少邊窮地區(qū)教育扶貧需要突破的“最后一公里”。
連片特困地區(qū)教師專業(yè)水平低。以四川涼山彝族自治州為例，現(xiàn)有在崗教師絕大部分學歷是通過在職函授、自學考試獲得。教師專業(yè)結構不合理，美術、音樂、體育等學科教師都是轉崗擔任。由于很少接受過正規(guī)的專業(yè)訓練，加上培訓經費短缺等，農村貧困地區(qū)教師的信息化水平偏低，職業(yè)認同感不高，教育教學能力不強，教學質量難以保證。師資缺乏和教師水平不高成為導致農村學生流向城鎮(zhèn)學校的關鍵因素之一。
連片特困地區(qū)農村留守兒童比例高。根據(jù)全國婦聯(lián)于2014發(fā)布的《我國農村留守兒童狀況研究報告》，目前全國農村留守兒童有6102.55萬，占農村兒童的37.7%，占全國兒童的21.88%。大部分留守兒童位于我國中西部貧困地區(qū)，其比例高達70%以上。由于父母常年外出打工，爺爺奶奶隔代看護，這些留守兒童的教育問題尤為突出，其品行、學業(yè)、安全和心理等問題令人擔憂，需引起高度關注。
針對上述問題，我建議教育扶貧過程應與“信息化”相結合。
首先，跨界協(xié)同，構建城鄉(xiāng)一體化的“數(shù)字學�！�。政府、中小學、高校、企業(yè)通力合作，建設以縣為中心，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為節(jié)點，以村校為末梢的城鄉(xiāng)一體化數(shù)字學校，虛實結合，以城帶鄉(xiāng)，城鄉(xiāng)聯(lián)動，打造城鄉(xiāng)教育命運共同體。用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，推動城鄉(xiāng)教育的組織變革，優(yōu)化城鄉(xiāng)教育資源配置。通過“同步課堂”、“專遞課堂”、“在線備課”、“基于多媒體的教學”等多種形式，解決鄉(xiāng)村教師“派不出、留不住、教不好”的困境，整體提升農村教學點的教育質量，實現(xiàn)農村薄弱學�！伴_齊課、開足課、開好課”的城鄉(xiāng)教育高位均衡發(fā)展目標。
其次，持續(xù)發(fā)展，全面提升農村教師的信息素養(yǎng)。實施國家、省、縣三級的“農村教師數(shù)字能力提升計劃”，采取線上與線下相結合、在崗與脫崗相結合等多種靈活方式，有效提升農村教師的信息技術應用能力，使他們能夠成功跨越“數(shù)字鴻溝”，不斷深化信息技術在教育教學中的深層應用，最終實現(xiàn)“課課有資源，人人用資源”的新局面。
第三，牽手共進，大力推進“三個牽手”計劃。發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，實施“親子橋”牽手計劃，實現(xiàn)農村留守兒童與家長遠程視頻溝通與交流，促進其身心健康發(fā)展;實施“城鄉(xiāng)學生牽手”計劃，互助互學，增進城鄉(xiāng)學生的相互了解，豐富農村學生的學習與生活;實施“城鄉(xiāng)教師牽手”計劃，利用QQ、微信等即時通訊軟件和教育博客等，加強貧困地區(qū)城鄉(xiāng)教師結對幫扶，促進農村教師專業(yè)發(fā)展;通過網(wǎng)絡教研平臺實現(xiàn)跨校集體備課、教研專題研討、視頻課堂互動觀摩，不斷提升課堂教學質量。
第四，互聯(lián)互通，構建教育扶貧精準數(shù)據(jù)庫。依托城鄉(xiāng)一體化的數(shù)字學校，借助云計算和大數(shù)據(jù)等新興信息技術，突破信息孤島，建設動態(tài)精準、互聯(lián)互通的教育精準扶貧數(shù)據(jù)庫。通過大數(shù)據(jù)分析，準確識別扶貧對象，加強動態(tài)跟蹤，為各級政府實施精準教育扶貧提供決策依據(jù)，提升幫扶效率。
第五，加大財政投入，提供經費保障。鄉(xiāng)村學校硬件建設上，加大中央和地方財政投入，大幅提高中西部農村貧困地區(qū)學生信息化生均撥款標準，建立通過信息化扶貧的長效保障機制;建立“多方參與”的運行機制，改變過去政府為主的資源建設模式，積極探索“政府引導、市場驅動、教育需求、多方參與”的新機制，逐步形成“企業(yè)競爭提供、政府評估準入、學校自主選擇與建設”的資源建設與共享模式。
第六，加強頂層設計，建立健全體制機制。一是建立協(xié)同推進的領導體制，建立中央、省、地(市)、縣、學校良性銜接的協(xié)同推進機制。由國務院教育行政部門負責統(tǒng)籌規(guī)劃、部署、指導全國教育信息化精準扶貧工作，相關部門密切合作。二是建立科學合理的評估機制，對基礎設施建設、課程資源開發(fā)、師生使用效率、設施維護情況、教師信息化培訓等方面進行綜合評估，構建詳細的評估指標體系，出臺教育信息化評估細則，用以指導教育信息化精準扶貧的推進。三是建立多方參與的監(jiān)督機制，構建政府、學校、教師、學生、家長、企業(yè)、社會等主體參與的教育信息化監(jiān)督機制，建立全方位后臺監(jiān)測系統(tǒng)和高效督導評價機制。
【教師脫貧攻堅專題民主生活會對照檢查材料2】
當前，我省有47.4萬農村貧困人口，未來五年，這一群體的扶貧脫貧，是必須完成的任務。精準扶貧離不開教育扶貧，特別是作為教育重要組成部分的職業(yè)教育，在精準扶貧中的作用更為明顯和直接。在這場扶貧攻堅戰(zhàn)中，針對青少年進行職業(yè)教育扶貧，可以“幫助一個孩子、扶持一個家庭”，是實現(xiàn)精準扶貧、精準脫貧的重要保障。筆者認為，職業(yè)教育可以通過校政合作、校企合作、校校合作三種渠道，助力精準扶貧，幫助實現(xiàn)貧困家庭盡早脫貧。
實施校政合作
將技術技能送到田間地頭
“授人以魚不如授人以漁�！必毨Ъ彝サ某蓡T實現(xiàn)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)需要一技之長，要有與當?shù)氐漠a業(yè)定位和發(fā)展需求對應的技術技能。筆者認為，職業(yè)教育可以通過和市縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的合作，將技術技能的培訓送到田間地頭，滿足貧困人員就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實需要。
實現(xiàn)一個地區(qū)貧困人口整體脫貧，需要區(qū)域產業(yè)的準確定位和發(fā)展壯大，為貧困人口創(chuàng)造增收的崗位和機會。瓊海市會山鎮(zhèn)加腦村，曾經是鮮為人知的偏遠苗族村莊，當?shù)厝罕娛杖牒艿�。自從定位發(fā)展以苗族風情為特色的鄉(xiāng)村旅游，鎮(zhèn)里對全村農民進行了專門的技能培訓。如今，干凈整潔的村落、優(yōu)美秀麗的風景、淳樸熱情的民風、美味可口的美食，吸引了無數(shù)游客。農民笑了、樂了，腰包鼓了。
職業(yè)教育在辦學過程中，不能只盯著校園里的學生，要將視野放寬到基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村莊，通過現(xiàn)場調研，了解貧困地區(qū)群眾的需求，有針對性地開展就地培訓。省屬職業(yè)學校、市縣職業(yè)學校(職教中心)具備學歷教育、技能培訓的兩種功能，要堅持“兩條腿”走路，在扶貧攻堅上，發(fā)揮更大效應。例如，近年來，瓊中黎族苗族自治縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展迅速，農民非常需要電商技能等知識的培訓，職業(yè)教育可以積極介入此類培訓。職業(yè)學校要對產業(yè)鏈上的每一個環(huán)節(jié)做更深入的了解，積極開發(fā)職業(yè)教育校本教材和校本課程，培養(yǎng)和培訓全產業(yè)鏈條人才。
深化校企合作
打造企業(yè)扶貧長效機制
校企合作是職業(yè)教育與社會聯(lián)系的重要橋梁，企業(yè)通過與職業(yè)教育的攜手，實現(xiàn)人才的訂單式培養(yǎng)。當前，不少大型企業(yè)經常開展資助貧困大學生、為貧困家庭送溫暖等公益慈善活動。筆者認為，職業(yè)學校可以通過深化校企合作，將這些零散的“公益慈善活動”打造成長效的扶貧機制。
一陣風，一陣雨，雨過地皮濕，這樣的扶貧徒具形式。為避免企業(yè)扶貧陷入這種老路，各級政府需要把扶貧對象的大數(shù)據(jù)平臺向社會公開，讓有社會責任感的企業(yè)參與到直接扶貧中來，增強扶貧力度，注重精準發(fā)力，拓寬合作領域，共促社會發(fā)展。
我省中職教育集團化辦學，凸顯了專業(yè)聚合的優(yōu)勢。筆者建議，可以通過中職教育集團和企業(yè)集團全面對接，組建涉及更多專業(yè)的扶貧主題班級，進行技術技能培訓。這樣可以讓貧困家庭的學子，一走出中職學校的大門就可以找到一份好工作。
需要注意的是，校企合作助力扶貧，關鍵在于找準企業(yè)需求與學校技能培訓的結合點，需要發(fā)揮各方力量，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，學校應積極謀求與企業(yè)之間的合作，政府部門也應當搭建學校與企業(yè)溝通的橋梁，通過校企合作實現(xiàn)各方共贏。
推動校校合作
讓學生提前了解職業(yè)教育
數(shù)據(jù)顯示，我國貧困子女中初中畢業(yè)生未升入高中的有50萬人。具體到海南，每年升入普通高中的學生人數(shù)和進入中職學校就讀的學生人數(shù)總和，和當年初中畢業(yè)生的人數(shù)相比較，卻有著萬余人的差距。這些學生去了哪里，他們的生活狀況如何，值得關注。
這些孩子沒有學歷，沒有技能，他們中不少人很可能淪為“貧困人口”。因此，在全省范圍內推動中職學校、初中學校的合作，避免中學生過早輟學，很有必要。筆者認為，要對這部分學生提前關注，可讓中職學校在初中學校尤其是初三，開設相關職業(yè)教育課程，讓那些升入普通高中有困難的學生了解職業(yè)教育，畢業(yè)之后可以進入職業(yè)學校學習技術技能。
同時，全省要建設“職業(yè)教育實踐周”、“實訓基地開放日”系列主題活動，讓初中學生可以隨時進入中職學校參觀體驗，認識職業(yè)技能在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的重要作用，了解中職學子是如何在中職學校實現(xiàn)人生增值的。
除了和初中學校的合作，優(yōu)質中職學校與薄弱中職學校的合作，也可以在精準扶貧中發(fā)揮作用。今年初，省教育廳組織6所省屬中職學校對口幫扶8個民族市縣職業(yè)學校(職教中心)。優(yōu)質學校通過教育信息化的手段，將自身優(yōu)質的課程資源，通過“云平臺”、“同步課堂”，讓在市縣職業(yè)學校(職教中心)就讀的貧困學子，共享優(yōu)質教育資源，同有出彩的人生。
