一年級(jí)順口溜識(shí)字法的效果和反思 篇1
識(shí)字是寫作和閱讀的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主,剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生,一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字,這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字,本學(xué)期我根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),采取各種有效的途徑,有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣,拓寬識(shí)字途徑,培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。下面,我談?wù)勥@學(xué)期我在識(shí)字教學(xué)中的一些做法:
1.根據(jù)兒童的思維特點(diǎn),把抽象的符號(hào)具體形象化
識(shí)字本身是枯燥的,而對(duì)于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字,不僅識(shí)字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識(shí)字,主動(dòng)識(shí)字。如在教〈〈口耳目〉〉時(shí),我演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會(huì)意字,形聲字,通過畫面與文字的演變,使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系,從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望,對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.利用游戲的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復(fù),喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),如:猜字謎,找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣,對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。
3.給字配“畫”,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
愛因斯坦說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉!痹谧R(shí)字教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生想象,幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。
一年級(jí)順口溜識(shí)字法的效果和反思 篇2
對(duì)于寫字的功能,不少人在認(rèn)識(shí)上有片面性:現(xiàn)代社會(huì)電腦已經(jīng)普及了,沒有必要讓學(xué)生花那么多的時(shí)間去練字了。這個(gè)看法是不全面的!墩n程改革綱要》再次強(qiáng)調(diào)了寫字教學(xué)的重要性,認(rèn)為“全體學(xué)生的寫字習(xí)慣、基本的寫字技能,應(yīng)成為教師教學(xué)水平、學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)價(jià)的一個(gè)方面”。這是因?yàn)閷懽植粏渭兪且环N書面?zhèn)鬟f信息的工具,漢字里面還蘊(yùn)含著大量民族文化的信息。作為母語教材,從小教會(huì)孩子寫好方塊字責(zé)無旁貸。
寫字教學(xué)也要“三個(gè)維度”并舉,不光要讓學(xué)生會(huì)寫,還要寫得好,要讓學(xué)生在書寫漢字的過程中逐步養(yǎng)成熱愛漢字、尊重漢字的態(tài)度,并初步感受漢字的形體美。本冊(cè)識(shí)字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段處于承前啟后的重要地位。我既要盡量利用漢字的規(guī)律幫助學(xué)生識(shí)記生字,完成本學(xué)期的識(shí)字目標(biāo),又要注意采用多種手段鞏固已有識(shí)字成果。
首先,要重視利用學(xué)生已經(jīng)掌握的漢語拼音、筆畫筆順、基本字、偏旁部首等識(shí)字工具和初步分析漢字結(jié)構(gòu)的能力,積極引導(dǎo),堅(jiān)持訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。其次,要使學(xué)生掌握漢字的基本規(guī)律,簡化識(shí)字心理,可以教一個(gè)學(xué)一串,加快識(shí)字的速度。不但要重視“知識(shí)與能力”、“過程與方法”這兩個(gè)層面的目標(biāo),也要關(guān)注“情感態(tài)度價(jià)值觀”這一層面目標(biāo)的達(dá)成,可以通過游戲、獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)比、觀賞等方式,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望、熱愛祖國文字的感情,具備寫字的美感意識(shí),感受漢字的形體美。同時(shí),要繼續(xù)加強(qiáng)寫字的教學(xué),充分利用好配套習(xí)字冊(cè),指導(dǎo)學(xué)生將字寫規(guī)范、端正、整潔。
一年級(jí)順口溜識(shí)字法的效果和反思 篇3
《識(shí)字1》是詞串識(shí)字。圍繞春天,將12個(gè)詞語分為四組,排成四行,隔行押韻。每組詞語表示同類名物,從不同的方面揭示了春天的特征。第一組詞語說明了春天的氣候特征,第二三組詞語分別是春天的植物和動(dòng)物,第四組詞語介紹了春天里果樹的花。上這課時(shí),我在秦宇杰老師的指導(dǎo)下,精心設(shè)計(jì)教案,做好課件,以期上好開學(xué)第一課。
上課開始,我讓學(xué)生傾聽三種不同季節(jié)的聲音,從而把學(xué)生由寒風(fēng)呼嘯的冬天帶入鳥語花香的春天。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)不僅新穎,更訓(xùn)練了孩子的傾聽能力,還培養(yǎng)了孩子的樂于傾聽習(xí)慣。最重要的是,鳥兒動(dòng)聽的歌唱一下子就把孩子帶入了爛漫的春季,完成了“創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課”這一目標(biāo)。這時(shí),我隨機(jī)出示了春天的圖畫,讓孩子有了直觀的感受,并引導(dǎo)孩子邊看邊想,“春天來了,大自然發(fā)生了哪些變化?”孩子面對(duì)圖畫侃侃而談,練習(xí)說話。“你能用怎樣的成語描繪眼前的景色?”這樣復(fù)習(xí)了孩子之前積累的詞語,更豐富了語言。
良好的開始是成功的一半。接下來的識(shí)字教學(xué),扎實(shí)有效,出示詞語到讀詞語到理解詞語再到讀好詞語,層層深入,逐個(gè)擊破,且各排詞語間能做好過渡,環(huán)環(huán)相扣,使之看起來仍是一篇完整的韻文。我步步引導(dǎo)學(xué)生,讀出了韻味,讀出了春天的意境。識(shí)字教學(xué)時(shí),還滲透了秦老師一直提倡的整合教學(xué)理念。比如,我在教導(dǎo)“春雨”這兩個(gè)詞語,不僅讓孩子看了“下春雨”的情景,引導(dǎo)學(xué)生想像“春雨像什么?給你留下怎樣的印象”,從而理解“春雨”,更隨機(jī)出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨,一下就是三兩天,像牛毛,像花針,像細(xì)絲……”,在識(shí)字的基礎(chǔ)上,品味名篇,提升識(shí)字的深度,提高學(xué)生的閱讀能力。
但遺憾的是,我對(duì)課堂教學(xué)的組織能力以及時(shí)間的把握方面還需不斷錘煉,課后金賢老師對(duì)我提出了寶貴意見,我一定會(huì)認(rèn)真吸取并實(shí)踐,努力提高自己的教學(xué)水平。
一年級(jí)順口溜識(shí)字法的效果和反思 篇4
孩子們好不容易搞清楚了漢語拼音,緊接著便是那么多的字寶寶等著和他們交朋友了。數(shù)數(shù)看,一篇課文除了幾個(gè)四會(huì)字以外,還至少有十來個(gè)二會(huì)字。往往一節(jié)課下來,光學(xué)會(huì)這些二會(huì)字,就把孩子們累得不行了,而且還有一部分學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真,但資質(zhì)一般的同學(xué)根本不能掌握。最要緊的是時(shí)間也不允許,基本上一篇課文按排兩課時(shí),這樣才能正常完成本冊(cè)教學(xué)內(nèi)容。剛進(jìn)入識(shí)字、課文教學(xué)時(shí),發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用,往往備了兩課時(shí)的內(nèi)容,結(jié)果用了三個(gè)甚至四個(gè)課時(shí)才能完成教學(xué)任務(wù)。
為什么會(huì)這樣呢?是教學(xué)方法的問題?是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的問題?于是到別的班聽課,學(xué)習(xí)各種課堂識(shí)字、鞏固生字的方法以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的招數(shù),一一在自己的課堂上試用。效果稍有改善,但一節(jié)課下來仍完成不了必須完成的教學(xué)任務(wù)。課后,跟同級(jí)的老師們交流上課情況,沒想到他們也有這樣的苦惱?磥恚粌H僅教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的問題了,主要問題還是要掌握的內(nèi)容太多了。
針對(duì)這樣的客觀因素,我們?cè)撛趺崔k呢?想來想去,只能試試其他的辦法了。于是試著周末布置預(yù)習(xí)新課文的家庭作業(yè):讀通課文,圈出生字,初識(shí)生字。沒想到回來后,再上課,效果居然好了很多,并且能在限定的時(shí)間內(nèi)較好的完成教學(xué)目標(biāo)。于是,在每次上新課前,我都會(huì)抽出一節(jié)課給孩子們預(yù)習(xí)兩到三篇課文,在預(yù)習(xí)的時(shí)候,引導(dǎo)孩子們進(jìn)行合作,并讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子幫助有困難的孩子。上起課來,孩子們輕松了,我也輕松了。這不禁讓我想起了一句話,真是“磨刀不誤砍柴工”。
看來,對(duì)于一年級(jí)上學(xué)期的小朋友,只要是學(xué)完了拼音,就可以開始教會(huì)孩子們預(yù)習(xí)了,這樣上課就可以節(jié)省圈生字的時(shí)間。另外,有的小孩預(yù)習(xí)時(shí)很用心,可以記住一些生字,到了上課的時(shí)候,任務(wù)就輕了,而已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字就等于是進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固了,如此又可以減少復(fù)習(xí)的時(shí)間。這樣做不但能加快學(xué)習(xí)進(jìn)度,讓學(xué)生更好地掌握新知,更重要的是還能讓孩子們從一年級(jí)起就養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)新知的意識(shí)。
一年級(jí)順口溜識(shí)字法的效果和反思 篇5
第一節(jié)課,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)回歸寫字習(xí)慣的調(diào)整上,一節(jié)課時(shí)間只學(xué)了兩個(gè)字,有點(diǎn)少而慢,效率不高!沒有貫徹好六二六教學(xué)模式:
“六”指導(dǎo)預(yù)習(xí)提問質(zhì)疑--合作交流--匯報(bào)展示--相機(jī)引導(dǎo)--當(dāng)堂檢測,前面的四個(gè)環(huán)節(jié)做的不到位,當(dāng)堂檢測也沒做,學(xué)到第三個(gè)字的時(shí)候就下課了,沒有時(shí)間觀念,課堂環(huán)節(jié)銜接不夠緊湊。
前五分鐘處理不科學(xué),一分鐘引入學(xué)習(xí)情境,我用時(shí)太多,顯得啰嗦;一分鐘提示學(xué)習(xí)目標(biāo),沒有;一分鐘共議問題,有,做的不到位;一分鐘記錄自學(xué)收獲,沒有;一分鐘質(zhì)疑問難,有,不到位。
后五分鐘,簡直就是一個(gè)亂字了得。一分鐘小結(jié)(有)--朗讀課文重點(diǎn)(無)--對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)(無)--書面練習(xí)(有)--布置作業(yè)(沒來得及)。
第二課時(shí)要注意這些問題,書寫和閱讀兩手都要抓,兩手都要硬,做好基本功。