2016高考化學試題呈現(xiàn)如下特點
2016高考化學試題呈現(xiàn)如下特點：
一、平穩(wěn)過渡，延續(xù)傳承，穩(wěn)中求變
1. 平穩(wěn)過渡，保持一致。
主干知識年年考，核心原理重點考。變化的是素材，不變的是原理。
北京化學試題特點鮮明，題型穩(wěn)定，考點穩(wěn)定。
例如，題型穩(wěn)定，7道選擇，4道非選擇題。題目內(nèi)容順序不變。
仍然體現(xiàn)對基礎知識的考查。如第10題，素材來源于教材，化學反應原理與有機化學的整合。第27題鉛蓄電池也是選修4教材的內(nèi)容。
仍然突出對核心元素的考查。如硫、氮、鐵、銅元素的考查。
仍然突出對化學核心原理的考查。如氧化還原原理、電化學原理、化學平衡原理的考查。
2. 穩(wěn)中有變，變中出新。
(1)突出體現(xiàn)的滲透。落實立德樹人要求。
挖掘傳統(tǒng)文化中的科學價值，增強民族自信心。
例如第6題，體現(xiàn)我國科學工作者在科學前沿中的創(chuàng)新成果，彰顯中華民族對世界科技的貢獻，激勵考生建立學術自信，激發(fā)科技創(chuàng)新精神。
(2)突出時代特色，體現(xiàn)化學學科對科技創(chuàng)新的價值。突出展示化學領域與交叉領域的重大成果。引導學生關注科技發(fā)展，熱愛科學研究。
例如第27題，廢舊鉛酸電池中的含鉛廢料的處理方法是我國科技工作者發(fā)明的具有自主知識產(chǎn)權的科技成果。
(3)加大對實驗的考查。高考更加重視對化學實驗的考查。7道選擇題中，有5道試題涉及到對化學實驗的考查。非選擇題中，26、27、28題均凸顯了實驗的學科特色和應用價值。
(4)加大了對思維品質的考查。從考查方式看，設問形式新穎、呈現(xiàn)方式多樣，考查深度增大。第25題第（7）小題，根據(jù)信息寫出合成路線是北京卷首次考查。試題具有一定的開放性。26, 27題以流程圖、表格、圖像多種方式呈現(xiàn)信息。深入考查了學生的思維過程。同時也充分考查了學生的概括歸納能力。 (索金龍)
二、試題立意高遠，聯(lián)系實際，解決生產(chǎn)生活中的實際問題，滲透
試題緊密聯(lián)系生活實際，關注學科發(fā)展重大成果，在真實背景中，體現(xiàn)化學與生活的和諧發(fā)展，體現(xiàn)科技創(chuàng)新對社會發(fā)展的貢獻或推動作用。試題背景材料豐富、新穎，汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化營養(yǎng)，展示學科領域研究成果，關心資源再生利用及綠色家園保護，關注學科內(nèi)和學科間的綜合等。如第6題，首次將科學家和其所做出的貢獻同時呈現(xiàn)給考生，在大力宣傳我國科技成果中，激發(fā)學生熱愛科學，關注科學技術的發(fā)展，提高人文素養(yǎng)，樹立高度的社會責任感、民族自信心和自豪感。第7題中草藥的煎制過程，是化學原理及操作具體體現(xiàn)的過程；第12題的電解實驗，源于生活實際和學科知識的深化；第11題的素材是物質微觀變化的宏觀外顯。第26題呈現(xiàn)以零價鐵去除水體中硝酸鹽的環(huán)境修復研究為問題情境，進行水體中硝酸鹽的去除方法；第27題以前沿熱點廢舊鉛酸電池為情境，利用含鉛廢料進行鉛的再生和利用等。
這些背景材料都是環(huán)境及資源化學研究的前沿熱點。試題素材的選取，既可展現(xiàn)化學在各個領域的重要作用，同時可以引導化學教學的學以致用，向學生傳達了在化學和諧社會的建立、資源環(huán)境的保護與建設及科學技術的發(fā)展中的使命感和責任感。試卷整體體現(xiàn)了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的考試內(nèi)容改革的核心要義，發(fā)揮了高考的育人功能和教學的積極導向作用。
三、重視科學素養(yǎng)的考查，凸顯能力立意
本試卷繼續(xù)堅持了以能力測試為主導的思路，全面檢測考生的化學科學素養(yǎng)，很好地回應了社會對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關切。核心素養(yǎng)是學生終生發(fā)展和面向社會需求的必備品質與關鍵能力，而這一品質和能力的表現(xiàn)就是解決問題。
1.對接受、吸收、整合化學信息能力的考查
試題將真實問題轉化為試題情境，真實問題的復雜性帶來了化學試題的綜合性，這就要求考生首先讀懂并捕捉到全部相關信息，弄清這些信息之間的邏輯關系，特別是確定性信息和未知信息之間的關系，為問題的解決奠定基礎。這顯然屬于“關鍵能力”。
例如第26題，F(xiàn)e、N元素及其化合物的性質、電化學基本反應等是學生已經(jīng)具備的基本知識，然而題目的關鍵設問的“情境”卻是：“在不同pH條件下，以Fe除NO3-”，設問是除NO3-的有效性。本題對考生的要求不僅是基礎知識的掌握，更重要的是接受、吸收、整合化學信息這樣的“關鍵能力”。
第27題討論鉛酸廢舊電池的處理和再利用，以多樣化的方式呈現(xiàn)信息。此外，本試卷試題文字量相對較大，也加大了對學生信息能力考查的力度。
2.分析和解決（解答）化學問題的能力
本試卷試題，在解決化學問題的過程中，要求考生能夠迅速靈活地形成解決問題的程序。特別是在具有探究意味的問題中更加明顯。在解答問題過程中，要突出思維過程和思維深度。例如，利用對比方法，定位物質研究，獲取基本數(shù)據(jù)，分析歸納，總結得到結論等。
在第26題（7），要求學生寫出有機合成路線，這就為學生的個性化學習與表達留出了較大空間。
四、突出化學學科特色，考查學生實驗理解和探究能力
化學試題更加突出考查以實驗的理解與探究能力。試題多以實驗情景展開，在實驗呈現(xiàn)過程中，凸顯對化學學科思想和學生能力的考查。實驗試題考查的素材內(nèi)容源于教材亦或是學生熟悉的物質與反應，考查角度立足于學生已有的認知基礎，展現(xiàn)學生思維過程，兼顧了學生個性，發(fā)揮學生的學習潛能。如第10、12題的素材均源于教材并進行了重新設計，考查了學生對實驗現(xiàn)象的分析、解釋和預測推理能力。第26和27題也嵌入考查了對于實驗結論的歸納、總結和實驗方案的簡單設計能力。第28題，以中學常見的不同鹽溶液之間的反應為探究主題，通過簡單的試管實驗設計，體現(xiàn)了對物質性質的研究方法，也考查了化學實驗探究的基本過程。試題不僅以實驗現(xiàn)象的分析、解釋和實驗方案的設計與評價考查角度，又創(chuàng)新于對學生系統(tǒng)分析能力的考查。如28題最后一問，歸納鹽溶液間反應的因素，需要考生對于探究實驗進行整體深入理解之后再進行歸納概括。實驗設計有層次、有梯度，充分展示了探究過程與學生的分析、解決、探究問題的思維過程。
五、突出對學生思維過程、思維品質的考查
以第26題為例，最后一問的解答，需要學生在清晰整個研究過程邏輯的前提下，通過對比分析實驗數(shù)據(jù)、實驗現(xiàn)象，抓住其不同之處，將表象與物質的性質建立起實質性聯(lián)系才能解答試題。體現(xiàn)由表及里，深入本質的思維過程，考查學生思維過程的深刻性。
第27題第（2）實驗方案的設計，考查學生能否依據(jù)催化劑反應前后質量不變這一特征，創(chuàng)造性的推理陌生反應的化學方程式。能否靈活、變通地認識到化學反應就是實驗設計的依據(jù)，進行實驗試劑、實驗步驟的系統(tǒng)設計，體現(xiàn)了對學生思維過程的獨創(chuàng)性、靈活性的考查。
六、凸顯對教學的引領和指導作用
高考試題為一線課堂教學指明了如下方向：挖掘化學學科的育人價值，教師在平時教學中應通過事實滲透“綠色化學”“可持續(xù)發(fā)展”“環(huán)境保護”等思想理念，在教學中實現(xiàn)潤物細無聲的德育教育。另一方面切實以學生為本，關注對學生的思維過程，而不僅僅是知識結論，注重思維歷程的展示、反思與評價，把對學生思維過程的關注作為培養(yǎng)思維品質的根本途徑。第三方面，教師在教學中盡可能以實際問題解決為背景，體現(xiàn)知識板塊之間的融合，引導學生體會、歸納和總結解決問題的一般思路和方法，達到促進學生能力發(fā)展的目的。第四方面創(chuàng)設開放的學習環(huán)境，給學生思維創(chuàng)新的空間，才能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的教育目標。
李伏剛中學高級北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心
李向紅中學高級北京市順義區(qū)教育研究考試中心
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