二、對理科試卷的評價
2016高考數(shù)學北京卷已經呈現(xiàn)在大家眼前了，除了一貫的平和大氣，該卷在考查學生應用意識、探索精神和理性思維等方面，也切實有效，亮點頗多。
這份試題注重基礎知識的理解，重視主干知識的掌握，強調數(shù)學的基本素養(yǎng)和數(shù)學思想方法的應用。具體來說，體現(xiàn)在以下幾點：
一、試卷平和穩(wěn)定，提供展示平臺
試卷結構、難度及重點考查的內容相對穩(wěn)定，題目表述簡明扼要，選擇題的前五題、填空題的前四題、解答題前三題的考查比較基礎，入手容易，對穩(wěn)定考生的心理起到了很好的作用。如解答題采用分層設問的方式，難點分散，同時關注各問之間內在的聯(lián)系，體現(xiàn)整體性，為學生提供了很好的展示平臺。
試卷的穩(wěn)定還體現(xiàn)在注重基礎知識、基本技能、基本思想方法的考查。例如：與往年相同，依然考查了三角、復數(shù)、算法、線性規(guī)劃、極坐標、立體幾何等基礎知識，讀圖、讀表、計算、數(shù)據(jù)處理等基本技能，數(shù)形結合、轉化與化歸、函數(shù)與方程等基本數(shù)學思想方法。
二、以能力為立意，體現(xiàn)選拔功能
課標指出，不同的學生學習不同的數(shù)學，不同的學生在數(shù)學上有不同的收獲。北京卷在適當控制難度的前提下，通過設計一定難度和區(qū)分度的試題，在讓不同能力水平的學生得到充分展示的機會的同時，體現(xiàn)了選拔功能。
試卷以能力為立意，適度變化，以便考查學生對知識的理解是否到位。如第5題考查了不等式與不等關系的內容，在設問方式上適度變化，也考查了學生對不同類型函數(shù)的單調性的認識和理解。第14題這樣的分段函數(shù)問題雖比較常見，仍然比較有特點，變化的是分段點，在運動變化之中研究怎樣處理新問題。
三、強調知識的應用，注重發(fā)展學生的數(shù)學能力
試卷關注了數(shù)學知識的應用，以期借此發(fā)展學生的數(shù)學能力，這一特點在數(shù)學的應用題和創(chuàng)新問題都有所體現(xiàn)。如第8題的取球問題，只需讀懂題意并取兩個特例，問題便迎刃而解，它不是對高中數(shù)學中哪一塊具體知識的考查，而關注的是學生的數(shù)學素養(yǎng)。理科第16題的學生體育鍛煉問題，來自生活實際，卻又高于生活，考查的是學生的應用意識和數(shù)學能力，而不是模式化題型。又如在第20題的創(chuàng)新問題中，給了“G時刻”的概念，它注重的是學生對新信息的提取，關注的是數(shù)學能力和知識理解。
四、關注數(shù)學本質，正確引導教學
在考查基本知識、基本方法的同時，試題關注命題的新穎，避開了模式化的解題思路，在問題的考查角度和呈現(xiàn)方式上有所改變，突出了數(shù)學的本質。如第6題是一個三視圖問題，所給三棱錐的擺放方式有別于常規(guī)，考查學生對三視圖本質的認識，這增加了學生空間想象的難度；第7題是通過從三角函數(shù)圖象上取點，平移后得到新函數(shù)圖象上的點的過程，考查了圖象平移的本質是點的平移；第17題的立體幾何綜合題中，需要學生自主思考找到三條互相垂直的直線建立空間直角坐標系，在第三問中，以是否存在的方式設問，有利于培養(yǎng)學生探索精神。
因對試卷的分析時間較短，缺少測試數(shù)據(jù)和藍圖等信息，以上認識還很膚淺，有不當之處，敬請諒解。
1 孫秀平 教研員 北京市西城區(qū)教育研修學院
2 張如意 教師 北京市潞河中學
3 劉力 教研員 北京市朝陽區(qū)教育研究中心
4 王寶東 教研員 北京市密云區(qū)教師研修學院
5 趙鴻雁 教師 清華大學附屬中學
6 李青霞 教研員 北京教科院基教研中心
