北京高考語文卷特點難度點評分析(精選篇)

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 高考(精品課)語文北京卷,繼承2013?2015年北京高考語文改革的成果,穩(wěn)中有變,在試卷的整體立意與布局、強化對思維能力和認(rèn)識水平的考查、繼續(xù)拓寬考生個性化展示的空間等方面,力求進一步完善與創(chuàng)新。

一、全面凸顯對的弘揚和對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承。

試卷力求通過更為廣泛的素材和多樣化的題目,滲透,引導(dǎo)考生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行深層次的認(rèn)知與思考。

例如, 國家新聞出版廣電總局、北京市人民政府聯(lián)合主辦第六屆“書香中國?北京閱讀季”活動,推動全民閱讀,“多讀書,愛讀書,讀好書”也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)理念和要求,在這一背景下,大作文題目“神奇的書簽”,密切結(jié)合學(xué)生的讀書生活,要求學(xué)生展開想象編寫故事,這既是考生熟悉的內(nèi)容,又有助推全民閱讀活動開展的意義。大作文題目從閱讀文本引發(fā),要求考生寫出對民族文化遺產(chǎn)內(nèi)涵的理解,對其現(xiàn)實意義和價值的理性思考,從而升華對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。微寫作涉及到高中的學(xué)習(xí)心得、對“家長群”現(xiàn)象的評論等。試卷的寫作題目,立足考生的現(xiàn)實生活和文化熱點,要求考生寫出自己對生活、對文化的深層認(rèn)知,貼合時代主旋律,充分體現(xiàn)了“立德樹人”的命題要求。又如,多文本閱讀,以我國載人潛水器“蛟龍”號和“彩虹魚”號的研制及國際影響為素材,加深考生對我國深?萍奸_發(fā)現(xiàn)狀與未來發(fā)展遠(yuǎn)景的認(rèn)識,體現(xiàn)科技創(chuàng)新、科技強國的主題;文言文閱讀,用《管子》中講述國與國之間“經(jīng)濟戰(zhàn)”的故事,引導(dǎo)考生進一步探究古代思想智慧的現(xiàn)實意義;文學(xué)類閱讀,選取陳忠實描述陜北“華陰老腔”“撼人胸腑”的藝術(shù)魅力的散文作品,引發(fā)考生對原汁原味的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的認(rèn)識與思考。

試卷幾大板塊,取材于當(dāng)今科技前沿最新成果、古代重要的思想理念、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和學(xué)生現(xiàn)實生活等多個方面,視野開闊,覆蓋面廣,突出了高考語文試卷重視思想性、文化性和時代感的設(shè)計思路。

二、試卷的整體結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定,各個板塊的立意、能力考查點更為明確清晰。

自2013年開始,高考語文北京卷進行了連續(xù)三年的命題改革實踐,形成了目前由多文本閱讀、文言文閱讀、古代詩歌閱讀、文學(xué)作品閱讀和作文五個板塊組成的試卷整體結(jié)構(gòu)。這一結(jié)構(gòu)因其強調(diào)整體閱讀與綜合運用,各板塊能力考查點分明又相互配合、共同組成完整的能力考查體系等優(yōu)點,已獲廣泛認(rèn)可。試卷,在保持試卷結(jié)構(gòu)、題目數(shù)量、總體難度基本穩(wěn)定的同時,從板塊立意、考查指向等方面進行了完善。

多文本閱讀,著重考查考生的泛讀能力,體現(xiàn)對文本信息的檢索、篩選能力的考查,對文本信息的比較、辨識能力的考查,運用文本信息進行合理推斷的能力的考查等。例如第4題,要求考生利用文本中的信息,推斷“蛟龍”號首次下潛到4000多米的時間。

文言文和古代詩歌閱讀方面,在考查考生對內(nèi)容理解的同時,文言文閱讀體現(xiàn)出對考生文言文基礎(chǔ)知識和基本能力的重視,如對重要實詞的解釋、文言語句的翻譯等,古詩閱讀突出對內(nèi)容、語言、表達技巧的賞析。同時,繼續(xù)強調(diào)古詩文閱讀多角度的拓展延伸、比較分析。例如古詩,去年從同一話題角度進行比較,則從同一作者的不同詩作角度進行比較閱讀,文言文從古代與現(xiàn)實的聯(lián)系角度,引導(dǎo)考生思考古代智慧對當(dāng)代的啟示。

文學(xué)作品閱讀,進一步突出對作品語言、表現(xiàn)手法的賞析。寫作,則深入聯(lián)系閱讀與社會生活實際,綜合考查考生的認(rèn)識、思維與表達能力,并繼續(xù)體現(xiàn)對考生想象力考查的重視。

高考語文北京卷,力求各部分、各題目之間的布局更為合理,考查點更為明確清晰,體現(xiàn)出全面考查考生語文應(yīng)用能力、審美能力、認(rèn)識能力、想象能力和探究能力的命題原則。

三、圍繞語文能力的考查,靈活設(shè)題,追求突破與創(chuàng)新。

高考語文北京卷,繼續(xù)堅持強化閱讀、注重實際運用、注重考生12年語文學(xué)習(xí)積累等基本命題思路不變的基礎(chǔ)上,進一步思考閱讀與寫作的有效結(jié)合,加強對認(rèn)識水平和思維能力的考查,加大試題的開放性。

1. 在閱讀中,突出對信息篩選加工能力和認(rèn)識水平的綜合考查。

例如,多文本閱讀第4題要求考生推斷時間,需要從兩則材料中篩選出相關(guān)信息,進行綜合分析,才能得出結(jié)論。又如文言文第14題,考生要寫出“管子謀略”對自己的啟示,不僅要理解語言的表層意思,讀懂文本,還要進一步對文本內(nèi)容有深入的思考,有自己的認(rèn)識,并能立足當(dāng)今,對傳統(tǒng)文化進行反思。這一題目,立足文本,又具有一定的開放性,有利于展示考生的思想認(rèn)識;同時也對教學(xué)具有一定的導(dǎo)向性:有利于扭轉(zhuǎn)當(dāng)前文言文教學(xué)“重言輕文”的偏向,加強對傳統(tǒng)經(jīng)典作品中思想元素的領(lǐng)悟,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實認(rèn)識、評價其思想價值,引導(dǎo)教學(xué)回到“立德樹人”的根本目標(biāo),凸顯對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚。

2. 作文與閱讀的結(jié)合更為緊密,突出對思辨能力、想象能力的考查。

作文與閱讀的結(jié)合更加緊密深入。去年開始在作文題目上采用“讀寫結(jié)合”的形式,這既是對中學(xué)語文教學(xué)的回應(yīng),也是對語文學(xué)習(xí)規(guī)律的遵循。延續(xù)這一做法,而且有了新的突破。去年只是由“梅花”引出一個“物”,生發(fā)出作文話題,今年的作文題目則要求考生認(rèn)真理解文本所記述的老腔演出“撼人胸腑”這一現(xiàn)象背后的深層原因,由此得出觀點,再引申“說開去”,要求考生聯(lián)系自己的生活,寫出自己對生活中所接觸的文化現(xiàn)象的思考與見解。這就使閱讀與寫作有了更加緊密、更有深度的結(jié)合,進一步強化了對考生認(rèn)識能力與思辨能力的考查。同時,題目又具有較大的開放性,明確提示不限于說“老腔”,要由此“說開去”,為考生展示自己對生活中文化現(xiàn)象的深度思考、認(rèn)識提供了廣闊的空間。

作文緊密結(jié)合學(xué)生生活,考查想象力。想象力是形成創(chuàng)造能力的重要前提,但想象不能是憑空的,必須自然生發(fā)才合理。作文題目要求考生敘寫自己與一枚“神奇的書簽”的故事,既要求考生發(fā)揮大膽的想象,又與學(xué)生的生活實際緊密相關(guān),自然合理。

此外,在去年的基礎(chǔ)上,兩道作文題目,分別規(guī)定了文體。一是切合題目考查內(nèi)容的需要,二是切合考生的實際。從中學(xué)教學(xué)實際看,考生以議論文寫作訓(xùn)練居多,也有記敘文寫作方面的訓(xùn)練,這次寫作考試試題,明確規(guī)定寫作文體,沒有超出考生的備考范圍。規(guī)定文體,是繼續(xù)深化高考作文改革的一個新嘗試。

3. 強調(diào)在實際運用中考查語文知識和語文積累。

背誦默寫的題目,今年繼續(xù)堅持結(jié)合具體語境及知識點考查的命題思路,強調(diào)理解后的記憶。如由陸游的《西村》中的“小桃源”聯(lián)系到陶淵明的《桃花源記》,由詩歌內(nèi)容聯(lián)系到陸游的另一首《書憤》;由律詩的形式聯(lián)系到杜甫的七律。部分題目考生必須真正理解背誦內(nèi)容之后才能準(zhǔn)確作答,這樣避免了死記硬背,同時也體現(xiàn)了對“聯(lián)系已知學(xué)習(xí)新知”這一學(xué)習(xí)方法的考查。這對扭轉(zhuǎn)當(dāng)前知識教學(xué)的僵化傾向,有很大作用。

4. 增加主觀開放題數(shù)量,繼續(xù)拓寬考生個性化展示的空間。

除寫作外,主觀性題目涉及理解、分析、比較、概括、鑒賞、表達等多種能力的考查,覆蓋面廣泛。其中要求考生結(jié)合閱讀談理解、鑒賞或聯(lián)系生活談啟示的開放性試題,答案不求統(tǒng)一,考生可以根據(jù)自己的個性化解讀作答。甚至背誦默寫,今年也有了開放性試題。這給考生的個性化閱讀、個性化表達提供了較大的空間,有助于考生發(fā)揮出自己的水平

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